جلد 11 - شماره سال ۱۴۰۰                   ‫جلد (11): 13 | برگشت به فهرست نسخه ها


XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Barsalani N, Ebrahimi Alavikolaei S, sadeghi J, Mohammad Zadeh R. The Relationship between Brain-Behavioral Systems and Academic Self-Efficacy in Senior High School Male Students. MEJDS. 2021; 11 :13-13
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2358-fa.html
برسلانی نسرین، ابراهیمی علویکلایی صدیقه، صادقی جمال، محمدزاده رجبعلی. بررسی رابطهٔ سیستم‌های مغزی‌رفتاری با خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم. مجله مطالعات ناتوانی. 1400; 11 () :13-13

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2358-fa.html


1- گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد آیت‌الله آملی
3- گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل
4- گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام‌نور، تهران
چکیده:   (193 مشاهده)

زمینه و هدف: خودکارآمدی تحصیلی در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مهم است و می‌تواند با سیستم‌های مغزی رفتاری آن‌ها ارتباط داشته باشد. این تحقیق با هدف بررسی رابطهٔ سیستم‌های مغزی رفتاری با خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم شهر گنبد انجام شد.
روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش را تمامی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم در سه پایه (دهم، یازدهم و دوازدهم) در سال ۹۹-۱۳۹۸ شهرستان گنبدکاووس تشکیل دادند. با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تعداد ۲۳۰ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری، مقیاس سیستم‌های بازداری/فعال‌سازی رفتاری (کارور و وایت، ۱۹۹۴) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینگ و مورگان، ۱۹۹۹) بود. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها روش‌های تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری با نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ به‌کار رفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۱ درنظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد همبستگی منفی و معنا‌داری بین سیستم بازداری رفتاری و خودکارآمدی تحصیلی مشاهده شد (۰٫۰۱>p، ۰٫۴۴-r=)؛ همچنین بین سیستم فعال‌سازی رفتاری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مثبت و معنا‌داری وجود داشت (۰٫۰۱>p، ۰٫۴۰r=). سیستم بازداری رفتاری (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۱۰-=β) و سیستم فعال‌سازی رفتاری (۰٫۰۰۱>p ، ۰٫۲۷۴=β) به‌طور مستقیم توانستند خودکارآمدی تحصیلی را پیش‌بینی کنند.
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به‌دست‌آمده، با کاهش بازداری رفتاری و افزایش فعال‌سازی رفتاری می‌توان خودکارآمدی تحصیلی را افزایش داد؛ بنابراین توجه به سیستم‌های مغزی رفتاری و افزایش خودکارآمدی در دانش‌آموزان، در موفقیت تحصیلی آن‌ها ضروری به‌نظر می‌رسد.

متن کامل [PDF 524 kb]   (29 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی
دریافت: 1399/8/9 | پذیرش: 1399/1/1

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2021 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb