جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 157 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Zadshir M, Abolma'ali Al Hosseini K, Dortaj F. Comparing the Effectiveness of Growth Mindset and Self-Determination Training on Math Performance of the Eighth- and Ninth-Grade High School Girl Students. MEJDS 2023; 13 :157-157
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2925-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2925-fa.html
زادشیر متین، ابوالمعالی الحسینی خدیجه، درتاج فریبرز. مقایسهٔ اثربخشی آموزش آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد و خودتعیین‌گری بر عملکرد ریاضی دانش‌آموزان دختر پایهٔ هشتم و نهم دورهٔ اول دبیرستان. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :157-157
1- دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران‌شمال، تهران، ایران
3- استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
2- دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران‌شمال، تهران، ایران
3- استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
چکیده: (900 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: عملکرد ضعیف در ریاضی، ناتوانی و مشکلات گسترده‌ای در حوزه‌های شغلی و روان‌شناختی برای افراد به‌همراه دارد؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر باهدف مقایسهٔ اثربخشی آموزش آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد و آموزش خودتعیین‌گری بر عملکرد ریاضی دانش‌آموزان دختر پایه‌های هشتم و نهم انجام شد.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه و دورۀ پیگیری یک‌ماهه بود. جامعهٔ آماری را دانش‌آزموان دختر پایه‌های هشتم و نهم مدارس شهر ری در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ تشکیل دادند. نمونهٔ آماری شامل ۴۵ دانش‌آموز داوطلب واجد شرایط مشارکت در پژوهش بود که با گمارش تصادفی در سه گروه آموزش آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد و آموزش خودتعیین‌گری و گواه قرار گرفتند (هر گروه پانزده نفر). یکی از گروه‌های آزمایش، پنج جلسه آموزش آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد طراحی‌شده توسط مؤسسهٔ غیرانتفاعی آموزشی خان آکادمی و دانشگاه استنفورد (۲۰۱۸) و گروه آزمایشی دیگر شش جلسه آموزش خودتعیین‌گری طراحی‌شده توسط دشتی داریان و همکاران (۱۳۹۸) را دریافت کرد. نمرات ترم اول درس ریاضی دانش‌آموزان پایه‌های هشتم و نهم به‌عنوان نمرات پیش‌آزمون و نمرات ریاضی میان‌ترم دوم آن‌ها به‌عنوان نمرات پس‌آزمون در نظر گرفته شد. نمرات پایان ترم دوم که به‌فاصلهٔ یک ماه بعد از پس‌آزمون برگزار شد، به‌منزلهٔ نمرات پیگیری به‌کار رفت. داده‌ها با روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌کمک نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۴ تحلیل شدند.
یافته‌ها: بین میانگین نمرات گروه‌های آزمایش در متغیر عملکرد ریاضی ، تفاوت معناداری وجود نداشت (۱٫۰۰۰=p)؛ اما بین گروه‌های آزمایش و گروه گواه تفاوت معناداری مشاهده شد (۰٫۰۵>p). بین میانگین مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون و نیز پیش‌آزمون و پیگیری در متغیر عملکرد ریاضی به‌ترتیب در گروه‌های آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد (۰٫۰۱۲=p، ۰٫۰۰۱>p) و خودتعیین‌گری (۰٫۰۰۶=p، ۰٫۰۰۴=p) تفاوت معناداری وجود داشت؛ اما بین میانگین نمرات متغیر عملکرد ریاضی در مراحل پس‌آزمون و پیگیری در گروه‌های آزمایش تفاوت معناداری وجود نداشت (۱٫۰۰۰=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، آموزش آمایهٔ ذهنی روبه‌رشد و آموزش خودتعیین‌گری می‌تواند عملکرد تحصیلی ریاضی دانش‌آموزان را افزایش دهد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Kohen Z, Nitzan O. Excellence in mathematics in secondary school and choosing and excelling in STEM professions over significant periods in life. Int J of Sci and Math Educ. 2022;20(1):169–91. [DOI]
2. León J, Núñez JL, Liew J. Self–determination and STEM education: effects of autonomy, motivation, and self–regulated learning on high school math achievement. Learning and Individual Differences. 2015;43:156–63. [DOI]
3. Beiramipur A, Semsāri Z, Hāshemi E, il. The relationship between the contextual factors and mathematical performance of Iranian students in the TIMSS 2015. Journal of Educational Innovations. 2020;19(3):33–62. [Persian] [DOI]
4. Mohsen Pour M, Hejāzi E, Kiāmanesh A. The role of self–efficacy, achievement goals, learning strategies and persistence in math achievement of grade 11 high school students (math branch) in Tehran. Journal of Educational Innovations. 2006;5(2):9–35. [Persian] [Article]
5. Niyaie S, Imanzadeh A, Vahedi S. The effectiveness of flipped teaching on math anxiety and math performance in 5th grade students. Technology of Education Journal (TEJ). 2021;15(3):419–28. [Persian] [DOI]
6. Rezaei A, Jalal Abadi Ravari M, Borhani Nejad Rayeni S. The effectiveness for education MOOC–based in academic conflict and mathematical performance of 11th grad students in Ravar city. Technology and Scholarship in Education. 2022;1(2):13–26. [Persian] [DOI]
7. Suárez–Pellicioni M, Demir–Lira ÖE, Booth JR. Neurocognitive mechanisms explaining the role of math attitudes in predicting children's improvement in multiplication skill. Cogn Affect Behav Neurosci. 2021;21(5):917–35. [DOI]
8. Abín A, Núñez JC, Rodríguez C, Cueli M, García T, Rosário P. Predicting mathematics achievement in secondary education: the role of cognitive, motivational, and emotional variables. Front Psychol. 2020;11:876. [DOI]
9. Bandura A, Freeman WH, Lightsey R. Self–efficacy: the exercise of control. New York: Springer; 1999.
10. Dweck CS. Self–theories: their role in motivation, personality, and development. New York: Psychology Press; 2014.
11. Rezaei F, Soleyman-poor Emran M. The application of theory of documents and intelligence beliefs in education A school. Challenges of the World. 2021;3(2):85–106. [Persian] [Article]
12. Blackwell LS, Trzesniewski KH, Dweck CS. Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention. Child Dev. 2007;78(1):246–63. [DOI]
13. Lee J, Lee HJ, Bong M. Boosting children's math self–efficacy by enriching their growth mindsets and gender–fair beliefs. Theory Into Practice. 2022;61(1):35–48. [DOI]
14. Yeager DS, Hanselman P, Walton GM, Murray JS, Crosnoe R, Muller C, et al. A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature. 2019;573(7774):364–9. [DOI]
15. Ryan RM, Deci EL. on assimilating identities to the self: a self–determination theory perspective on internalization and integrity within cultures. In: Leary MR, Tangney JP, editors. Handbook of Self and Identity. Guilford Press; 2003. pp: 253–72.
16. Deci EL, Olafsen AH, Ryan RM. Self–determination theory in work organizations: the state of a science. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior. 2017;4(1):19–43. [DOI]
17. Vahedi S, Frajian F, Hatami J. Students' motivational profiles and academic achievement in mathematics from a self–determination perspective. Educational Psychology. 2017;13(45):97–119. [Persian] [DOI]
18. Brandenberger CC, Hagenauer G, Hascher T. Promoting students' self–determined motivation in maths: results of a 1–year classroom intervention. Eur J Psychol Educ. 2018;33(2):295–317. [DOI]
19. Malekzadeh S, Hejazi E, Kiamanesh A. Designing and editing an empowerment education package (with self–determination approach) and its effectiveness on student math performance and beliefs (with low performance in this lesson). Journal of Psychological Science. 2021;20(103):1095–116. [Persian] [Article]
20. Olson MH, Hergenhahn BR. An introduction to the theories of learning. Seif AA. (Persian translator). 8th edition. Tehran: Doran Pub; 2016, p:423.
21. Sweet SN, Fortier MS, Strachan SM, Blanchard CM. Testing and integrating self–determination theory and self-efficacy theory in a physical activity context. Canadian Psychology. 2012;53(4):319–27. [DOI]
22. Van Voorhis CRW, Morgan BL. Understanding power and rules of thumb for determining sample sizes. Tutorials in Quantitative Methods for Psychology. 2007;3(2):43–50. [DOI]
23. Elementary and middle school activities [Internet]. 2018 Jan 10 [cited 2023 Sep 10]; Available from: [Article]
24. Dashti Daryan E, Hashemian K, Abolma'ali Al Husseini K. Combining the education of psychological capital and self–determination on reducing academic burnout among students. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2019;9:31. [Persian] [Article]
25. Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology. 1975;28(4):563–75. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
26. Boggiano AK, Flink C, Shields A, Seelbach A, Barrett M. Use of techniques promoting students' self–determination: effects on students' analytic problem–solving skills. Motiv Emot. 1993;17(4):319–36. [DOI]
27. Banerjee R, Halder S. Amotivation and influence of teacher support dimensions: a self–determination theory approach. Heliyon. 2021;7(7):e07410. [DOI]
28. Cavusoglu C, Karatas H. Academic procrastination of undergraduates: self–determination theory and academic motivation. The Anthropologist. 2015;20(3):735–43. [DOI]
29. Farzan A. The effectiveness of class structure based on self–determination theory on mathematical performance and academic motivation among six grades male students [Thesis for M.A]. [Tehran, Iran]: Faculty of psychology, University of Tehran; 2013, pp: 120–2.[Persian]
30. Burnette JL, Hoyt CL, Russell VM, Lawson B, Dweck CS, Finkel E. A growth mind–set intervention improves interest but not academic performance in the field of computer science. Social Psychological and Personality Science. 2020;11(1):107–16. [DOI]
31. Li Y, Bates TC. You can't change your basic ability, but you work at things, and that's how we get hard things done: testing the role of growth mindset on response to setbacks, educational attainment, and cognitive ability. Journal of Experimental Psychology: General. 2019;148(9):1640–55. [DOI]
32. Macnamara BN, Rupani NS. The relationship between intelligence and mindset. Intelligence. 2017 Sep 1;64:52–9. [DOI]
33. Orosz G, Péter–Szarka S, Bőthe B, Tóth–Király I, Berger R. How not to do a mindset intervention: learning from a mindset intervention among students with good grades. Front Psychol. 2017;8:311. [DOI]
34. Voss P, Thomas ME, Cisneros-Franco JM, de Villers–Sidani É. Dynamic brains and the changing rules of neuroplasticity: implications for learning and recovery. Front Psychol. 2017;8:1657. [DOI]
35. Sarrasin JB, Nenciovici L, Foisy LMB, Allaire–Duquette G, Riopel M, Masson S. Effects of teaching the concept of neuroplasticity to induce a growth mindset on motivation, achievement, and brain activity: a meta–analysis. Trends in Neuroscience and Education. 2018;12:22–31. [DOI]
36. Renaud–Dubé A, Guay F, Talbot D, Taylor G, Koestner R. The relations between implicit intelligence beliefs, autonomous academic motivation, and school persistence intentions: a mediation model. Soc Psychol Educ. 2015;18(2):255–72. [DOI]
37. Zhao Y, Niu G, Hou H, Zeng G, Xu L, Peng K, et al. From Growth Mindset to Grit in Chinese Schools: the Mediating Roles of Learning Motivations. Front Psychol. 2018;9:2007. [DOI]
38. Liu WC. Implicit theories of intelligence and achievement goals: a look at students' intrinsic motivation and achievement in mathematics. Front Psychol. 2021;12:593715. [DOI]
39. Rezaei A, Bahadorikhosroshahi J. The role of implicit intelligence theories, supporting autonomy and epistemological beliefs in predicting academic engagement of students. Education Strategies in Medical Sciences. 2020;13(1):33–42. [Persian] [Article]
40. Feng X, Xie K, Gong S, Gao L, Cao Y. Effects of parental autonomy support and teacher support on middle school students' homework effort: homework autonomous motivation as mediator. Front Psychol. 2019;10:612. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
