جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 126 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Noori Nigjeh R, Azad Yekta M, Jomehri F. Explaining the Structural Model of the Relationship Between Personality Traits and Academic Performance in University Students: The Mediating Role of Academic Motivation. MEJDS 2023; 13 :126-126
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3099-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3099-fa.html
نوری نیگجه رویا، آزاد یکتا مهرناز، جمهری فرهاد. تبیین الگوی ساختاری رابطهٔ بین ویژگی‌های شخصیت و عملکرد تحصیلی در دانشجویان: نقش میانجیگر انگیزش تحصیلی. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :126-126
1- دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- دانشیار گروه روانشناسی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3- استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
2- دانشیار گروه روانشناسی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3- استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
چکیده: (977 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: انگیزش تحصیلی، یکی از نیازهای مبرم زندگی روزمره برای دانشجویان است و انجام پژوهش با هدف شناسایی متغیرهای اثرگذار احتمالی بر آن ازجمله ویژگی‌های شخصیت، بر اهمیت و ضرورت پژوهش حاضر می‌افزاید. پژوهش حاضر با هدف تبیین الگوی ساختاری رابطهٔ بین ویژگی‌های شخصیت و عملکرد تحصیلی در دانشجویان با میانجیگری انگیزش تحصیلی انجام شد.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر، تحلیلی‌همبستگی به روش تحلیل مسیر بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمام دانشجویان مشغول به تحصیل در مقاطع کارشناسی‌ارشد و دکترای دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات در سال‌های ۱۳۹۸ و ۱۳۹۹ تشکیل دادند که از میان آن‌ها ۴۲۲ نفر به‌روش نمونه‌گیری داوطلبانه وارد مطالعه شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسش‌نامهٔ پنج‌عاملی نئو (کاستا و مک‌کری، ۱۹۸۹) و مقیاس انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، ۱۹۹۲) و آزمون کارکرد تحصیلی (درتاج و دلاور، ۱۳۸۴) بود. برای تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و روش تحلیل مسیر در نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و AMOS نسخهٔ ۲۴ و سطح معناداری برابر با ۰٫۰۵ استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، مدل مفروض با داده‌های گردآوری‌شده برازش داشت (۲٫۲۳=۲X، ۰٫۹۸۹=CFI، ۰٫۹۹۸=GFI، ۰٫۹۵۲=AGFI، ۰٫۰۵۴=RMSEA)؛ همچنین ضرایب مسیرهای غیرمستقیم بین برون‌گرایی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۱۶=β)، گشودگی به تجربه (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۷۷=β)، توافق‌پذیری (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۶۳=β)، وظیفه‌شناسی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۷۶=β) و روان‌رنجورخویی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۰۷۷-=β) با عملکرد تحصیلی با میانجیگری انگیزش تحصیلی معنادار بود.
نتیجه‌گیری: براساس نتایج پژوهش ، انگیزش بیرونی رابطهٔ بین روان‌رنجورخویی با عملکرد تحصیلی را میانجیگری می‌کند. همچنین انگیزش درونی و انگیزش بیرونی و بی‌انگیزشی روابط بین وظیفه‌شناسی، توافق‌پذیری، گشودگی به تجربه و برون‌گرایی با عملکرد تحصیلی را میانجیگری می‌کنند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Ahmadi R, Hosseini Nasab SD, Azmodeh M. The effectiveness of motivational self-regulatory skills training on academic buoyancy, resilience and academic engagement in junior high school students with low academic performance in the fifth district of Tabriz. Journal of Educational and Scholastic Studies. 2022;11(1):77–100. [Persian] [Article]
2. Mateus C, Campis R, Aguaded I, Parody A, Ruiz F. Analysis of personality traits and academic performance in higher education at a Colombian university. Heliyon. 2021;7(5):e06998. [DOI]
3. Poropat AE. Other-rated personality and academic performance: evidence and implications. Learn Individ Differ. 2014;34:24–32. [DOI]
4. Boyle G, Matthews G, Saklofske D. The SAGE handbook of personality theory and assessment: volume 1 – personality theories and models. United Kingdom: Sage Publications Ltd; 2008. [DOI]
5. South SC, Jarnecke AM, Vize CE. Sex differences in the Big Five model personality traits: a behavior genetics exploration. J Res Pers. 2018;74:158–65. [DOI]
6. Jourdy R, Petot JM. Relationships between personality traits and depression in the light of the "Big Five" and their different facets. Psychiatric Evolution. 2017;82(4):e27–37. [DOI]
7. Atashafrouz A, Araban S. The causal relationship between personality traits and academic performance with mediating role of study strategies in students. Psychological Achievements. 2017;24(1):78–98. [Persian] [Article]
8. Hendy NT, Biderman MD. Using bifactor model of personality to predict academic performance and dishonesty. The International Journal of Management Education. 2019;17(2):294–303. [DOI]
9. Zhou M. Moderating effect of self-determination in the relationship between Big Five personality and academic performance. Pers Individ Dif. 2015;86:385–9. [DOI]
10. Stanley PJ, Schutte NS. Merging the self-determination theory and the broaden and build theory through the nexus of positive affect: a macro theory of positive functioning. New Ideas Psychol. 2023;68:100979. [DOI]
11. Mirkamali S-M, Khabare K, Mazari E, Farhadi Amjad F. The role of mental health on academic performance of university students with the meditation of academic achievement motivation. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2015;16(2):101–9. [Persian] [Article]
12. AL-Baddareen G, Ghaith S, Akour M. Self-efficacy, achievement goals, and metacognition as predicators of academic motivation. Procedia Soc Behav Sci. 2015;191:2068–73. [DOI]
13. Kusurkar RA, Ten Cate ThJ, Vos CMP, Westers P, Croiset G. How motivation affects academic performance: a structural equation modelling analysis. Adv in Health Sci Educ. 2013;18(1):57–69. [DOI]
14. Hazrati-Viari A, Rad AT, Torabi SS. The effect of personality traits on academic performance: the mediating role of academic motivation. Procedia Soc Behav Sci. 2012;32:367–71. [DOI]
15. De Feyter T, Caers R, Vigna C, Berings D. Unraveling the impact of the Big Five personality traits on academic performance: the moderating and mediating effects of self-efficacy and academic motivation. Learn Individ Differ. 2012;22(4):439–48. [DOI]
16. Omidian M, Ahmadi S, Asadi S. The role of creativity, mindfulness and academic performance on well-being: with mediating role of psychological problems. Psychological Achievements. 2017;24(2):101–16. [Persian] [Article]
17. Kline RB. Principles and practice of structural equation modeling. 4th edition. New York: Guilford Press; 2016.
18. Costa PT, McCrae RR. The NEO-PI/NEO-FFI manual supplement. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources; 1989.
19. Costa PT, McCrae RR. Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources; 1992.
20. Anisi J, Majdian M, Joshanloo M, Ghohari-Kamel Z. Validity and reliability of NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) on university students. International Journal of Behavioral Sciences. 2012;5(4):351–5. [Persian] [Article]
21. Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senecal C, Vallieres EF. The academic motivation scale: a measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educ Psychol Meas. 1992;52(4):1003–17. [DOI]
22. Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senecal C, Vallieres EF. On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: evidence on the concurrent and construct validity of the academic motivation scale. Educ Psychol Meas. 1993;53(1):159–72. [DOI]
23. Kavousian J, Kadivar P, Shahraray M, Sheikhi Fini AA, Farzad V. Hanjar yabiye meghyas angizesh tahsili Vallerand [Vallerand Academic Motivation Scale standardization]. Journal of Educational Sciences. 2010;5(4):103–30. [Persian]
24. Dortaj F, Delavar A. The effect of process and product mental simulation in improving students' performance and academic progress. New Thoughts on Education. 2005;1(2):7–21. [Persian] [Article]
25. Meyers LS, Gamst GC, Guarino AJ. Applied multivariate research, design and interpretation. London: Sage publication; 2006.
26. Steinmayr R, Weidinger AF, Schwinger M, Spinath B. The importance of students' motivation for their academic achievement – replicating and extending previous findings. Front Psychol. 2019;10:1730. [DOI]
27. Javadi A, Faryabi R. Relationship between motivation and academic performance in students at Birjand university of medical sciences. Educ Strategy Med Sci. 2016;9(2):142–9. [Persian] [Article]
28. Zimmerman BJ. Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory Pract. 2002;41(2):64–70. [DOI]
29. Karlen Y, Hirt CN, Jud J, Rosenthal A, Eberli TD. Teachers as learners and agents of self-regulated learning: The importance of different teachers competence aspects for promoting metacognition. Teach Teach Educ. 2023;125:104055. [DOI]
30. Low R, Jin P. Self-regulated learning. In: Seel NM; editor. Encyclopedia of the sciences of learning. New York: Springer US; 2011.
31. Deci EL, Ryan RM. Self-determination theory. In: Smelser NJ, Baltes PB; editors. International encyclopedia of the social & behavioral sciences. Elsevier; 2015. [DOI]
32. Deci EL, Ryan RM. The "What" and "Why" of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry. 2000;11(4):227–68. [DOI]
33. Roohi G, Asayesh H, Bathai SA, Shouri Bidgoli AR, Badeleh MT, Rahmani H. The relationship between self-efficacy and academic motivation among students of medical sciences. Journal of Medical Education and Development. 2013;8(1):45–51. [Persian] [Article]
34. Livingston NA, Heck NC, Flentje A, Gleason H, Oost KM, Cochran BN. Sexual minority stress and suicide risk: identifying resilience through personality profile analysis. Psychol Sex Orientat Gend Divers. 2015;2(3):321–8. [DOI]
35. Izadi S, Mohammadzadeh Edmolaee R. A study of relationship between learning styles, personality charac-teristics and academic performance. Teaching and Learning Research. 2008;5(2):15–28. [Persian] [Article]
36. Kaufman SB, Quilty LC, Grazioplene RG, Hirsh JB, Gray JR, Peterson JB, et al. Openness to experience and intellect differentially predict creative achievement in the arts and sciences: openness, intellect, and creativity. J Pers. 2016;84(2):248–58. [DOI]
37. McCredie MN, Kurtz JE. Prospective prediction of academic performance in college using self- and informant-rated personality traits. J Res Pers. 2020;85:103911. [DOI]
38. Babakhanloo A, Haghayegh SA, Moradi Manesh F, Dehghani A. Emotional eating and self-compassion in people with obesity: the mediating role of emotional processing. Developmental Psychology. 2020;17(66):205–16. [Persian] [Article]
39. Roberts BW, Walton KE, Bogg T. Conscientiousness and health across the life course. Rev Gen Psychol. 2005;9(2):156–68. [DOI]
40. Poorseyed SM, Khormaei F. The effect of personality characteristics and perceived social support on gratitude with the mediation of academic stress and self efficacy. Positive Psychology Research. 2019;4(4):25–44. [Persian] [DOI]
41. Corno L. Self-regulated learning: a volitional analysis. In: Zimmerman BJ, Schunk DH; editor. Self-regulated learning and academic achievement theory research and achievement. New York, NY: Springer; 1989.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
