مقالات در دست انتشار
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
1- دانشگاه تبریز
2- دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل
2- دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل
چکیده: (217 مشاهده)
زمینه و هدف: امروزه اختلالات رفتاری و هیجانی از جمله رایجترین معضلات دوران نوجوانی و از مهمترین نگرانیهای نظامهای آموزشی و خانوادهها است زیرا گسترش روزافزون این اختلالات بر زندگی فردی و اجتماعی نوجوانان تأثیرات منفی گذاشته، آرامش و احساس ایمنی را مورد تهدید قرار داده است. شواهد فزاینده ای وجود دارد که یک مشکل به خصوص مرتبط با این اختلالات، پایین بودن بهزیستی روانشناختی است و این مشکل پایه و اساس بسیاری از اختلالات رفتاری-هیجانی میباشد که ارائه مداخلات مناسب را ضروری ساخته است. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش نظمجویی فرآیندی هیجان بر بهزیستی روانشناختی دانشآموزان با اختلالات رفتاری-هیجانی انجام شد.
روش بررسی: این پژوهش از نوع نیمهآزمایشی و با طرح پیش آزمون- پس آزمون با یک گروه آزمایش و یک گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوره دوم شهر تبریز با اختلالات رفتاری-هیجانی در سال تحصیلی 1402-1401 بود که بین آنها نمونه ای به حجم 30 نفر داوطلب واجد شرایط به روش نمونهگیری در دسترس وارد مطالعه و در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند. ابزار به کار رفته در این پژوهش، چک لیست رفتاری کودک آخنباخ و رسکولار (2001) و مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (2002) بود. برنامه آموزش نظم جویی فرآیندی هیجان گراس (2015) طی 10 جلسه 90 دقیقه ای تنها برای گروه آزمایش اجرا شد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل کواریانس در نرمافزار SPSS26 انجام شد. سطح معنیداری در آزمونهای آماری 05/0 در نظر گرفته شد.
یافتهها: نتایج نشان داد اثر آموزش نظمجویی فرآیندی هیجان بر بهبود بهزیستی روانشناختی گروه آزمایش بعد از حذف اثر پیشآزمون معنی دار بود (013/0=P).
نتیجهگیری: به طور کلی می توان گفت که با آموزش نظمجویی فرآیندی هیجان میتوان شاهد بهبود بهزیستی روانشناختی در دانشآموزان با اختلال رفتاری-هیجانی بود. از این رو، بکارگیری این برنامه در مدارس و کلینیکهای تخصصی توصیه میشود.
روش بررسی: این پژوهش از نوع نیمهآزمایشی و با طرح پیش آزمون- پس آزمون با یک گروه آزمایش و یک گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوره دوم شهر تبریز با اختلالات رفتاری-هیجانی در سال تحصیلی 1402-1401 بود که بین آنها نمونه ای به حجم 30 نفر داوطلب واجد شرایط به روش نمونهگیری در دسترس وارد مطالعه و در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند. ابزار به کار رفته در این پژوهش، چک لیست رفتاری کودک آخنباخ و رسکولار (2001) و مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (2002) بود. برنامه آموزش نظم جویی فرآیندی هیجان گراس (2015) طی 10 جلسه 90 دقیقه ای تنها برای گروه آزمایش اجرا شد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل کواریانس در نرمافزار SPSS26 انجام شد. سطح معنیداری در آزمونهای آماری 05/0 در نظر گرفته شد.
یافتهها: نتایج نشان داد اثر آموزش نظمجویی فرآیندی هیجان بر بهبود بهزیستی روانشناختی گروه آزمایش بعد از حذف اثر پیشآزمون معنی دار بود (013/0=P).
نتیجهگیری: به طور کلی می توان گفت که با آموزش نظمجویی فرآیندی هیجان میتوان شاهد بهبود بهزیستی روانشناختی در دانشآموزان با اختلال رفتاری-هیجانی بود. از این رو، بکارگیری این برنامه در مدارس و کلینیکهای تخصصی توصیه میشود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
