تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی، باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان

رمضان زاده, اکرم; رمضان زاده, ثریا

مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی)

پنجشنبه 22 خرداد 1404 | English [Archive]

جلد 15 - شماره سال ۱۴۰۴ ‫جلد (15): 20 | برگشت به فهرست نسخه ها

Mendeley

Zotero

RefWorks

Ramezanzadeh A, Ramezanzadeh S. Determining the Role of Self-efficacy Beliefs, Metacognitive Beliefs, and Foreign Language Anxiety in Predicting English Learning Achievement of EFL Learners. MEJDS 2025; 15 (0) :20-20
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3525-fa.html

رمضان زاده اکرم، رمضان زاده ثریا. تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی، باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان. مجله مطالعات ناتوانی. 1404; 15 (0) :20-20

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3525-fa.html

تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی، باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان

اکرم رمضان زاده^*¹

، ثریا رمضان زاده²

1- دانشیار، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران
2- گروه مشاوره، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران

چکیده: (218 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: اضطراب زبان مانع پیشرفت در یادگیری می‌شود. عوامل روان‌شناختی مانند باور خودکارآمدی و باور فراشناختی می‌تواند به ضعف یا تسریع یادگیری زبان کمک کند؛ بنابراین مطالعهٔ حاضر باهدف تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی و باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی‌تحلیلی بود. جامعهٔ آماری را دانشجویان مقطع کارشناسی رشتهٔ آموزش زبان انگلیسی پیام‌نور ساری سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ تشکیل دادند. از میان آن‌ها ۱۸۰ نفر به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسش‌نامهٔ باورهای فراشناختی (ولز و کارترایت-هاتون، ۲۰۰۴) و پرسش‌نامهٔ اضطراب زبان انگلیسی (هورویتز و همکاران، ۱۹۸۶) و مقیاس خودکارآمدی عمومی (شرر و مادوکس، ۱۹۸۲) بود. معدل در امتحانات پایان ترم به‌عنوان شاخصی برای پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. تحلیل داده‌ها بااستفاده از نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۴ و آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با درنظرگرفتن سطح معناداری ۰٫۰۱ صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، اضطراب زبان انگلیسی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۶۲۹-=β) و باورهای خودکارآمدی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۳۴=β) و خودآگاهی شناختی (۰٫۰۰۶= p و ۰٫۱۶۰=β) پیش‌بینی‌کنندهٔ پیشرفت یادگیری زبان در زبان‌آموزان است (۰٫۴۷۶=R²adj).
نتیجه‌گیری: باورهای خودکارآمدی و باورهای فراشناختی و اضطراب زبان در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان نقش مؤثری دارند.

واژه‌های کلیدی: باورهای خودکارآمدی، باورهای فراشناختی، اضطراب زبان انگلیسی، پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی

متن کامل [PDF 287 kb] (94 دریافت)

نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع

1. Liu M. Foreign language classroom anxiety, gender, discipline, and english test performance: a cross–lagged regression study. Asia–Pacific Edu Res. 2022;31(3):205–15. [DOI]

2. Rubio F. Self–esteem and foreign language learning. Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing; 2007.

3. Horwitz EK, Horwitz MB, Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 1986;70(2):125–32. [DOI]

4. Alnahidh F, Altalhab S. The level and sources of foreign language speaking anxiety among Saudi EFL university students. Advances in Language and Literary Studies. 2020;11(1):55–64. [DOI]

5. Syamsuri AS, Bancong H. Do gender and regional differences affect students' reading literacy? a case study in Indonesia. Eurasian Journal of Applied Linguistics. 2022;8(1):97–110.

6. Jee MJ. Heritage language anxiety and major language anxiety experienced by Korean immigrants in Australia. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2022;25(5):1713–29. [DOI]

7. Li C, Lu J, Bernstein B, Bang NM. Counseling self–efficacy of international counseling students in the U.S.: the impact of foreign language anxiety and acculturation. International Journal for the Advancement of Counselling. 2018;40(3):267–78. [DOI]

8. Rahman K. Perceived use of metacognitive strategies by EFL undergraduates in academic reading. Voices of English Language Education Society. 2020;4(1):44–52. [DOI]

9. Peacock S, Cowan J, Irvine L, Williams J. An exploration into the importance of a sense of belonging for online learners. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2020;21(2):18–35. [DOI]

10. Okyar H. Foreign language speaking anxiety and its link to speaking self-efficacy, fear of negative evaluation, self-perceived proficiency and gender. Science Insights Education Frontiers. 2023;17(2):2715–31. [DOI]

11. Hatami M, Hedayati F, Kaveh M. The relationship between cognition and self–efficacy beliefs, test anxiety fourth year high school students. Rooyesh–e–Ravanshenasi Journal. 2019;8(3):205–14. [Persian] [Article]

12. Flavell JH. Metacognitive development. In: Scandura JM, Brainerd CJ, editors. Structural/process models of complex human behavior. Alphen aan den Rijn: Springer; 1978. pp: 213–45.

13. Moritz S, Lysaker PH. Metacognition – what did James H. Flavell really say and the implications for the conceptualization and design of metacognitive interventions. Schizophr Res. 2018;201:20–6. [DOI]

14. De La Paz S, Wissinger DR, Gross M, Butler C. Strategies that promote historical reasoning and contextualization: a pilot intervention with urban high school students. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. 2022;35(2):353–76. [DOI]

15. Cai Y, Zhao C. Metacognitive strategies and self–efficacy co–shape L2 achievement: a multilevel structural equation modeling approach. System. 2023;117:103099. [DOI]

16. Yelgeç N, Dağyar M. A structural equation modelling of middle school students' metacognitive awareness, self–efficacy beliefs and foreign language learning anxiety. International Journal of Contemporary Educational Research. 2020;7(1):127–48. [DOI]

17. Khezrlou S. Cognitive strategy training: improving reading comprehension in the language classroom. Teaching English as a Second Language Quarterly (Formerly Journal of Teaching Language Skills). 2012;30(4):77–98. [Persian] [DOI]

18. Soleymani M, Dehghan M, Bahrami H, Jamaati Ardakani R. Investigation of relationship between mathematic anxiety and metacognitive awareness of reading strategies in students of talents high schools. Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal. 2019;8(6):59–68. [Persian] [Article]

19. Mohamed HM, Mohamed AI, Abdeen MA. The impact of metacognitive skills educational program on metacognitive awareness, self– efficacy, and problem solving skills among nursing students. American Journal of Nursing Research. 2020;8(2):289–96.

20. Teng MF, Yang Z. Metacognition, motivation, self–efficacy belief, and English learning achievement in online learning: longitudinal mediation modeling approach. Innovation in Language Learning and Teaching. 2023;(2):289–96. [DOI]

21. Teng MF, Zhang LJ. Development of children's metacognitive knowledge, reading, and writing in English as a foreign language: evidence from longitudinal data using multilevel models. British Journal of Educational Psychology. 2021;91(4):1202–30. [DOI]

22. Fauzi A, Sa'diyah W. The metacognition of pre–service biology teachers: awareness, skills, understanding, and practices. In: 6th International Conference on Community Development [Internet]. Atlantis Press; 2019 [cited 2025 Apr 18]. pp: 27–32. Available from: [DOI]

23. Rahimi M, Katal M. Metacognitive strategies awareness and success in learning English as a foreign language: an overview. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2012;31:73–81. [DOI]

24. Moghtadaei K, Salehi M, Salamat M, Mohammadian Y, Honjani E. Relationship between meta–cognition with anxiety and depression in mothers of children with attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) compared with mothers of normal children. Journal of Research in Behavioural Sciences. 2014;11(1):18–29. [Persian] [Article]

25. Darjito H. Students' metacognitive reading awareness and academic English reading comprehension in EFL context. International Journal of Instruction. 2019;12(4):611–24.

26. Caetano LCG, Pacheco BD, Samora GAR, Teixeira–Salmela LF, Scianni AA. Self–efficacy to engage in physical exercise and walking ability best predicted exercise adherence after stroke. Stroke Res Treat. 2020;2020:2957623. [DOI]

27. Cheng A, Lee C. Factors affecting tertiary English learners' persistence in the self–directed language learning journey. System. 2018;76:170–82. [DOI]

28. Zheng Y. Anxiety and second/foreign language learning revisited. Canadian Journal for New Scholars in Education/ Revue. 2008;1(1):1–12.

29. Krejcie RV, Morgan DW. Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement. 1970;30(3):607–10. [DOI]

30. Wells A, Cartwright-Hatton S. A short form of the metacognitions questionnaire: properties of the MCQ–30. Behav Res Ther. 2004;42(4):385–96. [DOI]

31. Shirinzadeh Dastgiri S, Gudarzi MA, Ghanizadeh A, Taghavi SMR. Comparison of metacognitive and responsibility beliefs in patients with obsessive–compulsive disorder, generalized anxiety disorder and normal individuals. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 2008;14(1):46–55. [Persian] [Article]

32. Sherer M, Maddux JE, Mercandante B, Prentice-Dunn S, Jacobs B, Rogers RW. The Self–Efficacy Scale: construction and validation. Psychol Rep. 1982;51(2):663–71. [DOI]

33. Zarnaghash M, Moradi A, Heydarifard V. The effectiveness of the social competence training program on emotional intelligence, self–expression and self–efficacy of slow– learners. Journal of Modern Psychological Researches. 2024;18(72):145–52. [Persian] [DOI]

34. Keshtvarz Kondazi E, Barzegar M, Shokouhi M. Intermediary role of self-efficacy and academic self–regulation in the relationship between self–esteem and happiness. Journal of Educational Sciences. 2020;13(51):95–131. [Persian]

35. Homayouni A, Babanezhad M. The mediating role of emotional creativity in the relationship between multicultural personality traits with English language anxiety in bilingual students. Journal of Research in Educational Systems. 2024;18(65):41–56. [Persian] [DOI]

36. Soleimani, Sarkhosh M, Nooripour R, Dehgahn B, Hoseinian S. Investigating the role of explanatory social avoidance and distress, academic motivation and self–efficacy in predicting foreign language classroom anxiety. Research in Teaching. 2019;7(4):254–238. [Persian] [Article]

37. Şengül BG, Büyükkarcı K. A correlation study on EFL students' self-efficacy and attitudes towards English and foreign language speaking anxiety. Innovational Research in ELT. 2023;4(1):32–46. [DOI]

38. Linnenbrink E, Pintrich PR. Achievement goals and intentional conceptual change. In: Sinatra GM, Pintrich PR, editors. Intentional Conceptual Change. Routledge; 2003. pp:345–71.

ارسال پیام به نویسنده مسئول

بازنشر اطلاعات
	این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.