جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 12 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Nazari S, Hassanzadeh S, Shokoohi-Yekta M, Kharrazi S K, Farzad V. Conditions of Effectiveness and Near and Far Transfer Effects of Executive Function’s Interventions: Systematic Review. MEJDS 2020; 10 :12-12
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1258-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1258-fa.html
نظری سمیه، حسن زاده سعید، شکوهی یکتا محسن، خرازی سید کمال، فرزاد ولی اله. شرایط اثربخشی و انتقال اثر دور و نزدیک برنامه‌های مداخلاتی کارکردهای اجرایی: مروری نظام‌مند. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :12-12
سمیه نظری* 
1، سعید حسن زاده1 ، محسن شکوهی یکتا1 ، سید کمال خرازی2 ، ولی اله فرزاد3
1، سعید حسن زاده1 ، محسن شکوهی یکتا1 ، سید کمال خرازی2 ، ولی اله فرزاد3
1- گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران
2- گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه تهران
3- گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی
2- گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه تهران
3- گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی
چکیده: (2316 مشاهده)
زمینه و هدف: نقش نارساکنش‌وری اجرایی در اختلالات شناختی و تحصیلی از یک‌سو و نتایج متناقض در زمینهٔ انتقال اثر دور و نزدیک مداخلات کارکردهای اجرایی ازسوی‌‌دیگر، توجه به متغیرهای تأثیرگذار بر کارآیی و تعمیم‌پذیری این مداخلات را امری ضروری می‌نماید. پژوهش حاضر با هدف معرفی ویژگی‌ها و شرایط اثرگذار بر انتقال اثر دور و نزدیک مداخلات کارکردهای اجرایی انجام شد.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر، توصیفی از نوع مرور نظام‌مند بود. جامعهٔ آماری را تمامی مطالعات منتشرشدهٔ الکترونیکی مرتبط با موضوع تشکیل داد که منابع آن با کلیدواژه‌هایی چون مداخلهٔ کارکردهای اجرایی و انتقال اثر دور و نزدیک و مداخلات شناختی، در پایگاه‌های اطلاعات پژوهشی در دامنهٔ زمانی ۲۰۰۸تا۲۰۱۸ باتوجه به ویژگی‌های روش‌شناختی جمع‌آوری شده و بررسی شد.
یافته‌ها: مشخصات برنامهٔ آموزشی (شامل نوع برنامهٔ آموزشی، شدت برنامه، طول، مدت، فراوانی، فاصلهٔ جلسات آموزشی) و مشخصات تکالیف آموزشی (شامل کیفیت و جنس تکالیف آموزشی، تعداد تمرین، نوع تکالیف، حد مطلوب چالش‌برانگیزی تکالیف برای هر فرد، انطباق سطح دشواری تکالیف) و مشخصات شرکت‌کنندگان (شامل سن، توانایی شناختی و هوشی پایهٔ فرد، خط پایهٔ توانایی شرکت‌کنندگان در متغیرهای آموزش، میزان ارتقا در تکالیف آموزش داده‌شده، نگرش به تکالیف، دشواری ادراک‌شده از تکالیف آموزشی، انگیزهٔ فرد، تعامل سن، روش آموزشی) بر میزان موفقیت برنامه و تعمیم‌پذیری آن مؤثر است.
نتیجه‌گیری: دستکاری برخی از متغیرها در طراحی و شیوهٔ ارائهٔ تکالیف و برنامه‌ها باتوجه به مشخصات فردی شرکت‌کنندگان، گامی مؤثر و ضروری در بهینه‌سازی مداخلات شناختی است.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر، توصیفی از نوع مرور نظام‌مند بود. جامعهٔ آماری را تمامی مطالعات منتشرشدهٔ الکترونیکی مرتبط با موضوع تشکیل داد که منابع آن با کلیدواژه‌هایی چون مداخلهٔ کارکردهای اجرایی و انتقال اثر دور و نزدیک و مداخلات شناختی، در پایگاه‌های اطلاعات پژوهشی در دامنهٔ زمانی ۲۰۰۸تا۲۰۱۸ باتوجه به ویژگی‌های روش‌شناختی جمع‌آوری شده و بررسی شد.
یافته‌ها: مشخصات برنامهٔ آموزشی (شامل نوع برنامهٔ آموزشی، شدت برنامه، طول، مدت، فراوانی، فاصلهٔ جلسات آموزشی) و مشخصات تکالیف آموزشی (شامل کیفیت و جنس تکالیف آموزشی، تعداد تمرین، نوع تکالیف، حد مطلوب چالش‌برانگیزی تکالیف برای هر فرد، انطباق سطح دشواری تکالیف) و مشخصات شرکت‌کنندگان (شامل سن، توانایی شناختی و هوشی پایهٔ فرد، خط پایهٔ توانایی شرکت‌کنندگان در متغیرهای آموزش، میزان ارتقا در تکالیف آموزش داده‌شده، نگرش به تکالیف، دشواری ادراک‌شده از تکالیف آموزشی، انگیزهٔ فرد، تعامل سن، روش آموزشی) بر میزان موفقیت برنامه و تعمیم‌پذیری آن مؤثر است.
نتیجه‌گیری: دستکاری برخی از متغیرها در طراحی و شیوهٔ ارائهٔ تکالیف و برنامه‌ها باتوجه به مشخصات فردی شرکت‌کنندگان، گامی مؤثر و ضروری در بهینه‌سازی مداخلات شناختی است.
نوع مطالعه: مقاله مرور نظام‌مند |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Diamond A. Understanding executive functions: What helps or hinders them and how executive functions and language development mutually support one another. Perspectives on language and literacy. 2014;40(2):7–11.
2. Miyake A, Friedman NP, Emerson MJ, Witzki AH, Howerter A, Wager TD. The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “Frontal Lobe” tasks: a latent variable analysis. Cogn Psychol. 2000;41(1):49–100. [DOI]
3. Diamond A. Executive Functions. Annu Rev Psychol. 2013;64:135–68. [DOI]
4. Zelazo PD, Blair CB, Willoughby MT. Executive Function: Implications for Education. NCER 2017-2000. Washington: National Center for Education Research; 2016.
5. Dias NM, Seabra AG. Intervention for executive functions development in early elementary school children: effects on learning and behaviour, and follow-up maintenance. Educational Psychology. 2017;37(4):468–86. [DOI]
6. Perrig WJ, Hollenstein M, Oelhafen S. Can we improve fluid intelligence with training on working memory in persons with intellectual disabilities? Journal of Cognitive Education and Psychology. 2009;8(2):148–64. [DOI]
7. Cragg L, Keeble S, Richardson S, Roome HE, Gilmore C. Direct and indirect influences of executive functions on mathematics achievement. Cognition. 2017;162:12–26. [DOI]
8. Best JR, Miller PH, Naglieri JA. Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample. Learn Individ Differ. 2011;21(4):327–36. [DOI]
9. Rapport MD, Orban SA, Kofler MJ, Friedman LM. Do programs designed to train working memory, other executive functions, and attention benefit children with ADHD? A meta-analytic review of cognitive, academic, and behavioral outcomes. Clin Psychol Rev. 2013;33(8):1237–52.
10. Kim H, Cameron CE. Implications of visuospatial skills and executive functions for learning mathematics: evidence from children with autism and williams syndrome. AERA Open. 2016. doi: 10.1177/2332858416675124 [DOI]
11. Vinogradov S, Fisher M, de Villers-Sidani E. Cognitive training for impaired neural systems in neuropsychiatric illness. Neuropsychopharmacology. 2012;37(1):43–76. [DOI]
12. Karbach J, Strobach T, Schubert T. Adaptive working-memory training benefits reading, but not mathematics in middle childhood. Child Neuropsychol. 2015;21(3):285–301. [DOI]
13. Cassetta BD, Goghari VM. Working memory and processing speed training in schizophrenia: study protocol for a randomized controlled trial. Trials. 2016;17:49. [DOI]
14. Redick TS, Shipstead Z, Wiemers EA, Melby-Lervåg M, Hulme C. What’s working in working memory training? An educational perspective. Educ Psychol Rev. 2015;27(4):617–33. [DOI]
15. Maraver MJ, Bajo MT, Gomez-Ariza CJ. Training on working memory and inhibitory control in young adults. Front Hum Neurosci. 2016;10:588. [DOI]
16. Traverso L, Viterbori P, Usai MC. Improving executive function in childhood: evaluation of a training intervention for 5-year-old children. Front Psychol. 2015;6:525. [DOI]
17. Witt M. School based working memory training: Preliminary finding of improvement in children’s mathematical performance. Adv Cogn Psychol. 2011;7:7–15. [DOI]
18. Dunning DL, Holmes J, Gathercole SE. Does working memory training lead to generalized improvements in children with low working memory? A randomized controlled trial. Dev Sci. 2013;16(6):915–25. [DOI]
19. Brehmer Y, Westerberg H, Bäckman L. Working-memory training in younger and older adults: training gains, transfer, and maintenance. Front Hum Neurosci. 2012;6:63. [DOI]
20. Chein JM, Morrison AB. Expanding the mind’s workspace: training and transfer effects with a complex working memory span task. Psychon Bull Rev. 2010;17(2):193–9. [DOI]
21. Souders DJ, Boot WR, Blocker K, Vitale T, Roque NA, Charness N. Evidence for narrow transfer after short-term cognitive training in older adults. Front Aging Neurosci. 2017;9:41. [DOI]
22. Singh J. Critical appraisal skills programme. Journal of pharmacology and Pharmacotherapeutics. 2013;4(1):76. [DOI]
23. Critical Appraisal Skills Programme(CASP) Randomised Controlled Trial Checklist [Internet]. Oxford: CASP. 2018. [Article]
24. Dwyer CP, Quinn CM, O’Connor L, Slattery BW, McGuire BE. Critical Analysis of Research Literature. In: Byrne M. How to conduct research for service improvement: A guidebook for Health and Social Care Professionals. Tullamore: Health Service Executive; 2015.
25. Kroesbergen EH, van ’t Noordende JE, Kolkman ME. Training working memory in kindergarten children: effects on working memory and early numeracy. Child Neuropsychol. 2014;20(1):23–37. [DOI]
26. Kray J, Fehér B. Age Differences in the Transfer and Maintenance of Practice-Induced Improvements in Task Switching: The Impact of Working-Memory and Inhibition Demands. Front Psychol. 2017;8:410. [DOI]
27. Karbach J, Kray J. How useful is executive control training? Age differences in near and far transfer of task-switching training. Dev Sci. 2009;12(6):978–90. [DOI]
28. Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Shah P. Short- and long-term benefits of cognitive training. Proc Natl Acad Sci USA. 2011;108(25):10081–6. [DOI]
29. Zhao X, Chen L, Maes JHR. Training and transfer effects of response inhibition training in children and adults. Dev Sci. 2018;21(1). [DOI]
30. Dias NM, Seabra AG. Is it possible to promote executive functions in preschoolers? A case study in Brazil. ICEP. 2015;9(1):6. [DOI]
31. Bergman-Nutley S, Klingberg T. Effect of working memory training on working memory, arithmetic and following instructions. Psychol Res. 2014;78(6):869–77. [DOI]
32. Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Perrig WJ. Improving fluid intelligence with training on working memory. Proc Natl Acad Sci USA. 2008;105(19):6829–33. [DOI]
33. Wang Z, Zhou R, Shah P. Spaced cognitive training promotes training transfer. Front Hum Neurosci. 2014;8:217. [DOI]
34. Passolunghi MC, Costa HM. Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychol. 2016;22(1):81–98. [DOI]
35. Holmes J, Gathercole SE, Dunning DL. Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Dev Sci. 2009;12(4):F9–F15. [DOI]
36. Linares R, Borella E, Lechuga MT, Carretti B, Pelegrina S. Training working memory updating in young adults. Psychol Res. 2018;82(3):535–48. [DOI]
37. Honoré N, Noël M-P. Impact of working memory training targeting the central executive on kindergarteners’ numerical skills. JETS. 2017;5(5):131. [DOI]
38. Karbach J. Plasticity of executive functions in childhood and adolescence: Effects of cognitive training interventions. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento. 2015;7(1):64–70.
39. Karbach J, Unger K. Executive control training from middle childhood to adolescence. Front Psychol. 2014;5:390. [DOI]
40. Morrison AB, Chein JM. Does working memory training work? The promise and challenges of enhancing cognition by training working memory. Psychon Bull Rev. 2011;18(1):46–60. [DOI]
41. Kray J, Ferdinand NK. How to improve cognitive control in development during childhood: Potentials and limits of cognitive interventions. Child Development Perspectives. 2013;7(2):121–5. [DOI]
42. Schwaighofer M, Fischer F, Bühner M. Does working memory training transfer? A meta-analysis including training conditions as moderators. Educational Psychologist. 2015;50(2):138–66. [DOI]
43. Titz C, Karbach J. Working memory and executive functions: effects of training on academic achievement. Psychol Res. 2014;78(6):852–68. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
