جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹                   ‫جلد (10): 197 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


1- گروه روان‌شناسی، واحد نیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روان‌شناسی، واحد قوچان، دانشگاه آزاد اسلامی
3- گروه روان‌شناسی، واحد کاشمر، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده:   (1492 مشاهده)

زمینه و هدف: اهمال‌کاری تحصیلی یکی از متغیرهای شایع در دانش‌آموزان است که بررسی متغیرهای تأثیرگذار بر آن ازجمله خودکارآمدی اجتماعی، کما‌ل‌گرایی و هیجانات پیشرفت اهمیت بسیاری دارد؛ لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش خودکارآمدی اجتماعی، کمال‌گرایی و هیجانات پیشرفت در پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایهٔ دوازدهم انجام شد.
روش‌بررسی: تحقیق حاضر از پژوهش‌های همبستگی بود که در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷، ۲۹۰ نفر از دانش‌آموزان پسر پایهٔ دوازدهم شهر مشهد به‌روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. افراد نمونه مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی-نسخۀ دانش‌آموز (سولومون و راثبلوم، ۱۹۸۴)، پرسشنامهٔ هیجانات پیشرفت (پکران و همکاران، ۲۰۰۷)، سیاههٔ شناختارهای کمال‌گرایی چندبعدی (کوبوری و تانو، ۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ ابعاد خودکارآمدی (موریس، ۲۰۰۱) را تکمیل کردند. برای تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه در SPSS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد. سطح معناداری برای همهٔ آزمون‌ها ۰٫۰۵ لحاظ شد.
یافتهها: نتایج نشان داد رابطهٔ منفی و معناداری بین خودکارآمدی اجتماعی (۰٫۰۵>p، ۰٫۲۷۲-=r)، استانداردهای فردی (۰٫۰۵>p، ۰٫۱۵۰-=r) و هیجانات پیشرفت مثبت (۰٫۰۵>p، ۰٫۴۵۶-=r) با اهمال‌کاری تحصیلی وجود دارد؛ همچنین رابطهٔ مثبتی بین نگرانی مفرط دربارهٔ اشتباهات (۰٫۰۵>p، ۰٫۳۵۸=r) و هیجانات پیشرفت منفی (۰٫۰۵>p، ۰٫۵۰۲=r) با اهمال‌کاری تحصیلی مشاهده می‌شود. هیجانات پیشرفت مثبت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۵۶-=ß) و هیجانات پیشرفت منفی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۷۷=ß) و نگرانی مفرط دربارهٔ اشتباهات (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۸۸=ß) باهم مقدار ۰٫۳۱۶ واریانس اهمال‌کاری را پیش‌بینی می‌کنند.
نتیجه‌گیری: خودکارآمدی اجتماعی، کمال‌گرایی و هیجانات پیشرفت متغیرهای مرتبط با اهمال‌کاری تحصیلی هستند و اینکه هیجانات پیشرفت مثبت، هیجانات پیشرفت منفی و نگرانی مفرط دربارۀ اشتباهات در اهمال‌کاری تحصیلی نقش پیش‌بینی‌کنندگی دارند.

متن کامل [PDF 492 kb]   (554 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Steel P. The nature of procrastination: a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin. 2007; 133(1):65-94. [DOI]
2. Noroozi, S. The relationship between academic procrastination and self-steam. Popularization of Science. 2015;5(2):63-9. [Article]
3. Bandura A. Self-Efficacy. In: Weiner IB, Craighead WE, editors. the corsini encyclopedia of psychology. Hoboken, USA: John Wiley & Sons, Inc.; 2010. [DOI]
4. Hosseinchari M, Dehghani Y. Predict academic procrastination based on self-regulation strategies on learning]. Health Res J. 2008;2(4):63-73. [Article]
5. Honicke T, Broadbent J, Fuller-Tyszkiewicz M. Learner self-efficacy, goal orientation, and academic achievement: exploring mediating and moderating relationships. Higher Education Research & Development. 2020;39(4):689–703. [DOI]
6. Macakova V, Wood C. The relationship between academic achievement, self-efficacy, implicit theories and basic psychological needs satisfaction among university students. Studies in Higher Education. 2020;1–11. [DOI]
7. Cheraghi A, Yousefi F. The investigation of mediating role of academic motivation in the relationship between self–efficacy and academic procrastination. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2019;20(2):34–47. [Persian] [DOI]
8. Gazo AM, Mahasneh AM, Abood MH, Muhediat FA. Social self-efficacy and its relationship to loneliness and internet addiction among Hashemite university students. International Journal of Higher Education. 2020;9(2):144–55. [DOI]
9. Hajiabadi M, Niusha B. The relationship between interschool components and social self-efficacy with educational anxiety of third grade high school students. Journal of School Psychology. 2016;5(3):56–77. [Persian] [Article]
10. Kurtovic A, Vrdoljak G, Idzanovic A. Predicting procrastination: the role of academic achievement, self-efficacy and perfectionism. Int J Edu Psy. 2019;8(1):1–26. [DOI]
11. Starley D. Perfectionism : a challenging but worthwhile research area for educational psychology. Educational Psychology in Practice. 2019;35(2):121–46. [DOI]
12. Yousefi Doguri S, Amoopour M. The relationship between emotional intelligence, perfectionism and Educational procrastination in sixth grade male students in Rasht first district. Sociology of Education Journal. 2019;12(1):41–53. [Persian] [Article]
13. Kervin CE, Barrett HE. Emotional management over time management: using mindfulness to address student procrastination. WLN: A Journal of Writing Center Scholarship. 2018;42(9–10):10–8.
14. Moradian J, Aalipour S, Zagibi Ghanad S. The relationship of academic emotions with study approaches and academic procrastination in students. The Journal of New Advances in Behavioral Sciences. 2017;2(13):1–13. [Persian] [Article]
15. Esmaili N, Shokri O, Fath Abadi J, Heidari M. Testing the structural relationships between academic self-efficacy beliefs, attributional patterns, coping strategies, achievement emotions, and academic procrastination in students. Journal of Research in Educational Systems. 2015;9(30):63–122. [Persian] [Article]
16. Pedhazur EJ, Schmelkin LP. Measurement, design, and analysis: an integrated approach. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Associates; 2013.
17. Solomon LJ, Rothblum ED. Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology. 1984;31(4):503–9. [DOI]
18. Jowkar B, Delaavarpoor M. The relationship between educational procrastination and goal orientation. New Thoughts on Education. 2008;3(3–4):61–80. [Persian]
19. Pekrun R, Frenzel AC, Goetz T, Perry RP. The control-value theory of achievement emotions: an integrative approach to emotions in education. In: Schutz PA, Pekrun R, editors. Emotion in education. Burlington: Academic Press; 2007. pp: 13–36. [DOI]
20. Gravand F, Abolmali K, Kimanesh A, Ganji H. Confirmatory factor analysis and internal consistency of the Class-Related Emotion scales (CRES) among university students. Quarterly of Educational Measurement. 2016;7(26):225–48. [Persian] [DOI]
21. Kobori O, Tanno Y. Self-oriented perfectionism and its relationship to positive and negative affect: The mediation of positive and negative perfectionism cognitions. Cogn Ther Res. 2005;29(5):555-67. [DOI]
22. Motamed Yeganeh N, Shokri O. psychometric testing of the multidimensional perfectionism cognitions inventory. Scientific Journal Management System. 2013;10(38):175–85. [Persian] [Article]
23. Muris P. A brief questionnaire for measuring self-efficacy in youths. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 2001;23(3):145–9. [DOI]
24. Niknam N, Jowkar B .Predicting self-efficacy dimensions based on communication orientation Family and class structure. Journal of Studies in Learning & Instruction. 2015;7(1):25-48. [Persian] [DOI]
25. Bandura A. Adolescent Development from an Agentic Perspective. In: F Pajares, T Urdan. editors. Self-efficacy beliefs of adolescents. Greenwich, CT: Information Age; 2006. pp: 1-43.
26. Frenzel AC, Thrash TM, Pekrun R, Goetz T. Achievement emotions in Germany and China: A cross-cultural validation of the Academic Emotions Questionnaire—Mathematics. J Cross Cult Psychol. 2007;38(3):302-9. [DOI]
27. Peklaj C, Pečjak S. Emotions, motivation and self-regulation in boys' and girls' learning mathematics. Horizons of Psychology. 2011;20(3):33-58. [Article]

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.