جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳                   ‫جلد (14): 137 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print

Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Haji Esmaeilou R, Rezayi A, Panahali A. Determining the Effectiveness of Mathematics Teaching Based on Gardner's Multiple Intelligences on Mathematics Achievement Emotions (Joy, Tiredness, and Anxiety) in Female Sixth-Grade Elementary School Students in Tehran City, Iran. MEJDS 2024; 14 :137-137
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2742-fa.html
حاجی‌اسماعیل‌لو رقیه، رضایی اکبر، پناه‌علی امیر. تعیین اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی‌بر هوش‌های چندگانهٔ گاردنر بر هیجان‌های پیشرفت ریاضی (لذت، خستگی و اضطراب) در دانش‌آموزان دختر پایهٔ ششم ابتدایی شهر تهران. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :137-137

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2742-fa.html

تعیین اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی‌بر هوش‌های چندگانهٔ گاردنر بر هیجان‌های پیشرفت ریاضی (لذت، خستگی و اضطراب) در دانش‌آموزان دختر پایهٔ ششم ابتدایی شهر تهران
رقیه حاجی‌اسماعیل‌لو1 ، اکبر رضایی*2 ، امیر پناه‌علی3
1- دانشجوی دکتری، گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تبریز، تبریز، ایران
2- استاد، گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران
3- استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران
چکیده:   (660 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: هیجان‌های پیشرفت در دانش‌آموزان بر عملکرد کلاسی‌ آن‌ها تأثیر می‌گذارند. پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی‌بر هوش‌های چندگانهٔ گاردنر بر هیجان‌های پیشرفت ریاضی (لذت و خستگی و اضطراب) در دانش‌آموزان دختر پایهٔ ششم ابتدایی انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه‌آزمایشی، با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری را دانش‌آموزان دختر دورهٔ دوم ابتدایی (پایهٔ ششم) شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ تشکیل دادند که ازطریق نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای، چهل نفر وارد مطالعه شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه قرار گرفتند. ابزار اندازه‌گیری هیجان‌های پیشرفت ریاضی، پرسش‌نامهٔ هیجانات پیشرفت ریاضی-مقطع ابتدایی (لیچنفلد و همکاران، ۲۰۱۲) بود. گروه آزمایش در قالب یک بستهٔ آموزش ریاضی طراحی‌شده مبتنی‌بر هوش‌های چندگانه توسط محقق اول، طی هشت جلسه و هر جلسه سی دقیقه، آموزش ریاضی پایهٔ ششم را دریافت کرد؛ اما آموزش گروه گواه به‌روال متداول (با شیوهٔ سنتی) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا) در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۶ صورت گرفت. سطح معنا‌داری در آزمون‌های آماری ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، در گروه آزمایش، اجرای آموزش ریاضی مبتنی‌بر هوش‌های چندگانهٔ گاردنر بر افزایش هیجان‌های پیشرفت ریاضی مربوط به لذت در موقعیت‌های کلاس ریاضی و تکالیف خانگی ریاضی و آزمون ریاضی تأثیر معناداری داشت (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین در گروه آزمایش، اجرای مداخلهٔ آموزشی باعث کاهش هیجان‌های پیشرفت ریاضی مربوط به اضطراب در موقعیت‌های کلاس ریاضی و تکالیف خانگی ریاضی و آزمون ریاضی (۰٫۰۰۱>p) و کاهش هیجان‌های پیشرفت مربوط به خستگی در موقعیت‌های کلاس ریاضی و تکالیف خانگی ریاضی شد (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های پژوهش نتیجه‌گیری می‌شود، روش مداخلهٔ آموزش مبتنی‌بر هوش‌های چندگانه، در بهبود سطح هیجان‌های پیشرفت ریاضی مؤثر است.

واژه‌های کلیدی: هوش‌های چندگانهٔ گاردنر، آموزش ریاضی ابتدایی، هیجانات پیشرفت ریاضی (لذت، خستگی و اضطراب)
متن کامل [PDF 250 kb]   (149 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی
فهرست منابع
1. Lei H, Cui Y, Chiu MM. The relationship between teacher support and students' academic emotions: a meta-analysis. Front Psychol. 2018;8:2288. [DOI]
2. King RB, McInerney DM, Watkins DA. How you think about your intelligence determines how you feel in school: the role of theories of intelligence on academic emotions. Learn Individ Differ. 2012;22(6):814–9. [DOI]
3. Rezaei M, Kajbaf MB. The effectiveness of Gardner's multiple intelligences training on the performance of third grade primary students with mathematics learning disability. Journal of Research in Behavioral Sciences. 2017;15(1):78–83. [Persian] [Article]
4. Petruţa GP. Multiple intelligences stimulated within the lessons by the practicant students from the faculty of sciences. Procedia Soc Behav Sci. 2013;76:676–80. [DOI]
5. Pekrun R, Goetz T, Perry RP. Achievement Emotions Questionnaire. Manual Version; 2005. [DOI]
6. Pekrun R, Goetz T, Frenzel AC, Barchfeld P, Perry RP. Measuring emotions in students' learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemp Educ Psychol. 2011;36(1):36–48. [DOI]
7. Ching BHH. Mathematics anxiety and working memory: longitudinal associations with mathematical performance in Chinese children. Contemp Educ Psychol. 2017;51:99–113. [DOI]
8. Jansen BRJ, Louwerse J, Straatemeier M, Van Der Ven SHG, Klinkenberg S, Van Der Maas HLJ. The influence of experiencing success in math on math anxiety, perceived math competence, and math performance. Learn Individ Differ. 2013;24:190–7. [DOI]
9. Chuan CL, Penyelidikan J. Sample size estimation using Krejcie and Morgan and Cohen statistical power analysis: a comparison. Jurnal Penyelidikan IPBL. 2006;7:78–86.
10. Lichtenfeld S, Pekrun R, Stupnisky RH, Reiss K, Murayama K. Measuring students' emotions in the early years: the achievement emotions questionnaire-elementary school (AEQ-ES). Learn Individ Differ. 2012;22(2):190–201. [DOI]
11. Rezaei A. Investigating of internal validity and reliability of Persian version of the achievement emotions questionnaire in elementary schools. Research in School and Virtual Learning. 2015;3(9):33–44. [Persian] [Article]
12. Schutz PA, Hong JY, Cross DI, Osbon JN. Reflections on investigating emotion in educational activity settings. Educ Psychol Rev. 2006;18(4):343–60. [DOI]
13. Putwain DW, Schmitz EA, Wood P, Pekrun R. The role of achievement emotions in primary school mathematics: control–value antecedents and achievement outcomes. Brit J of Edu Psychol. 2021;91(1):347–67. [DOI]
14. Harari RR, Vukovic RK, Bailey SP. Mathematics anxiety in young children: an exploratory study. The Journal of Experimental Education. 2013;81(4):538–55. [DOI]
15. Kim C, Hodges CB. Effects of an emotion control treatment on academic emotions, motivation and achievement in an online mathematics course. Instructional Science. 2012;40(1):173–92. [DOI]
16. Alilateh A, Widyantoro A. The effectiveness of using multiple intelligence activities in listening comprehension and improving students' interest. Ling Tera. 2019;6(2):111–8. [DOI]
17. Khalaf Ibnian S, Hadban A. Implications of multiple intelligences theory in ELT field. Int J Humanit Soc Sci. 2013;3(4):292–97.
18. Green ZA. Multiple intelligences mediate generalized self-efficacy and academic achievement. Baltic Journal of Psychology. 2019;20(1,2):34–51. [DOI]
19. Armstrong T. Multiple intelligences in the classroom. Assn for Supervision & Curriculum; 2009.
ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA
ارسال پیام به نویسنده مسئول

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb