جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 102 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Nasiri S, Shahbazi M, Tahmasebi Broujeni S, Saeidmanesh M. Investigating the Effect of Transcranial Direct-Current Stimulation in the Primary Motor Cortex on the Speed of Hand Preference Transfer in Children with Learning Disability in Overt and Covert Learning Conditions. MEJDS 2023; 13 :102-102
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2816-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2816-fa.html
نصیری سوسن، شهبازی مهدی، طهماسبی بروجنی شهزاد، سعیدمنش محسن. بررسی تأثیر تحریک جریان مستقیم الکتریکی فراجمجمه‌ای در قشر حرکتی اولیه بر سرعت انتقال بین‌دستی کودکان دارای اختلال یادگیری در شرایط یادگیری آشکار و پنهان. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :102-102
سوسن نصیری1 
، مهدی شهبازی*1 ، شهزاد طهماسبی بروجنی1 ، محسن سعیدمنش2
، مهدی شهبازی*1 ، شهزاد طهماسبی بروجنی1 ، محسن سعیدمنش2
1- گروه رفتار حرکتی، دانشکدهٔ تربیت‌بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
2- گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه علم و هنر، یزد، ایران
2- گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه علم و هنر، یزد، ایران
چکیده: (868 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: تحریک مستقیم الکتریکی فراجمجمه‌ای مغز به‌عنوان یکی از تکنیک‌های غیرتهاجمی مغز، برای درمان اختلالات نورولوژیک و روان‌پزشکی کاربرد دارد. هدف این پژوهش، بررسی تأثیر تحریک جریان مستقیم الکتریکی فراجمجمه‌ای در قشر حرکتی اولیه بر سرعت انتقال بین‌دستی کودکان دارای اختلال یادگیری در شرایط یادگیری آشکار و پنهان بود.
روش‌بررسی: روش پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را کودکان دارای اختلال یادگیری مراجعه‌کننده به کلینیک ناحیهٔ یک آموزش‌وپرورش یزد به‌تعداد ۲۲۰ دانش‌آموز تشکیل دادند. نمونهٔ آماری، سی کودک در دو گروه پانزده‌نفرهٔ مداخلهٔ یادگیری آشکار و گواه یادگیری آشکار و سی کودک در دو گروه پانزده‌نفرهٔ مداخلهٔ یادگیری پنهان و گواه یادگیری پنهان قرار گرفتند. قبل از انجام مداخله، نرم‌افزار تکلیف زمان عکس‌العمل متوالی (نیستن و بولمر، ۱۹۸۷) و پرسش‌نامهٔ دست‌برتری ادینبورگ (اولدفیلد، ۱۹۷۱) برای افراد اجرا شد. سپس آزمودنی‌های گروه مداخله در ده جلسهٔ روزانهٔ مداوم، درمان تحریک الکتریکی فراجمجمه‌ای مغز ۱٫۵میلی‌آمپری را به‌مدت بیست دقیقه دریافت کردند. در ادامه از کودکان مجدد تکلیف زمان عکس‌العمل متوالی گرفته شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس آمیخته، آزمون تعقیبی بونفرونی و آزمون تی همبسته در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ ازطریق نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۸ انجام شد.
یافته‌ها: نتایج برای سرعت انتقال بین‌دستی دست چپ کودکان دارای اختلال یادگیری نشان داد، اثر اصلی بلوک و اثر اصلی نوع یادگیری معنا‌دار بود (۰٫۰۰۱<p)؛ ولی سایر اثرات معنا‌دار نبود (۰٫۰۵>p). نتایج برای سرعت انتقال بین‌دستی دست راست کودکان دارای اختلال یادگیری نشان داد، اثرات اصلی بلوک و تحریک مغزی و اثر تعاملی بلوک و نوع یادگیری معنا‌دار بود (۰٫۰۰۱<p)؛ ولی سایر اثرات معنا‌دار نبود (۰٫۰۵>p).
نتیجه‌گیری: براساس نتایج، تحریک جریان مستقیم الکتریکی فراجمجمه‌ای در قشر حرکتی اولیه سرعت انتقال بین‌دستی کودکان دارای اختلال یادگیری را در شرایط یادگیری آشکار و پنهان بهبود می‌بخشد؛ ازاین‌رو می‌توان از این درمان در کنار سایر روش‌های درمانی در کودکان اختلال یادگیری استفاده کرد.
واژه‌های کلیدی: تحریک جریان مستقیم الکتریکی فراجمجمه‌ای، قشر حرکتی اولیه، سرعت انتقال بین‌دستی، اختلال یادگیری.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Catts HW, Gillispie M, Leonard LB, Kail RV, Miller CA. The role of speed of processing, rapid naming, and phonological awareness in reading achievement. J Learn Disabil. 2002;35(6):509–24. [DOI]
2. American Psychiatric Publishing. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM–5TM. 5th ed. Arlington, VA, US: American Psychiatric Publishing, Inc.; 2013. [DOI]
3. Behrad B. Prevalence of learning disabilities in Iranian primary students: A meta– analysis. Journal of Exceptional Children. 2006;5(4):417–36. [Persian] [Article]
4. Kirk SA, Chalfant JC. Academic and developmental learning disabilities. Ronaghi S, Khanjani Z, Vosoughi Rahbari M. (Persian translator). Tehran: Publication of Exceptional Education Organization; 1998.
5. Heiman T, Berger O. Parents of children with Asperger syndrome or with learning disabilities: family environment and social support. Res Dev Disabil. 2008;29(4):289–300. [DOI]
6. Lerner JW. Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies. 7th ed. Boston: Houghton Mifflin; 1997.
7. Baranek GT. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism. J Autism Dev Disord. 2002;32(5):397–422. [DOI]
8. Hasanati F, Khatounabadi SAR, Abd Alvahab M. A comparative study on motor skills in 5–year–old children with phonological and phonetic disorders. Auditory and Vestibular Research. 2010;19(1):71–7. [Persian]
9. Davari–Nia A, Yarmohammadian A, Ghamarani A. The comparative study of gross and fine motor skills and body balance in children with intellectual disability, autism and learning disorder with normal children. Archives of Rehabilitation. 2015;16(1):66–75. [Persian] [Article]
10. Grant JG, Siegel LS, D’Angiulli A. From schools to scans: a neuroeducational approach to comorbid math and reading disabilities. Front Public Health. 2020;8:469. [DOI]
11. Owens A. Supporting children's development: fine motor skills, extract from putting children first [Internet]. National Childcare Accreditation Council. 2008; 28(4): 3–5. Available from: [Article]
12. Pieters S, Desoete A, Roeyers H, Vanderswalmen R, Van Waelvelde H. Behind mathematical learning disabilities: what about visual perception and motor skills? Learning and Individual Differences. 2012;22(4):498–504. [DOI]
13. Woodward RJ, Surbrug PR. The performance of fundamental movement skills by elementary school children with learning disabilities. The Physical Educator. 2001;58(4):198.
14. Chaix Y, Albaret JM, Brassard C, Cheuret E, de Castelnau P, Benesteau J, et al. Motor impairment in dyslexia: the influence of attention disorders. Eur J Paediatr Neurol. 2007;11(6):368–74. [DOI]
15. Scott JL. The effect of a metronome–based coordination training programme on the fundamental gross motor skills of children with motor development delays [Thesis for Master degree in Exercise, Sport and Lifestyle Medicine]. [Stellenbosch, South Africa] : University of Stellenbosch; 2010.
16. Kirsch W, Hoffmann J. Asymmetrical intermanual transfer of learning in a sensorimotor task. Exp Brain Res. 2010;202(4):927–34. [DOI]
17. Anguera JA, Russell CA, Noll DC, Seidler RD. Neural correlates associated with intermanual transfer of sensorimotor adaptation. Brain Res. 2007;1185:136–51. [DOI]
18. Taylor HG, Heilman KM. Left–hemisphere motor dominance in righthanders. Cortex. 1980;16(4):587–603. [DOI]
19. Perez MA, Tanaka S, Wise SP, Sadato N, Tanabe HC, Willingham DT, et al. Neural substrates of intermanual transfer of a newly acquired motor skill. Curr Biol. 2007;17(21):1896–902. [DOI]
20. de Guise E, del Pesce M, Foschi N, Quattrini A, Papo I, Lassonde M. Callosal and cortical contribution to procedural learning. Brain. 1999;122 ( Pt 6):1049–62. [DOI]
21. Nejati V, Ashayeri H, Garousi Farshi MT, Aghdasi MT. The role of explicit knowledge of sequence in motor sequence learning. Research on Sport Science. 2007;5(15):161–71. [Persian]
22. Reber AS, Walkenfeld FF, Hernstadt R. Implicit and explicit learning: individual differences and IQ. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1991;17(5):888–96. [DOI]
23. Mirzakhany–Araghi N, Yasaei R, Khoshalipanah M, Nejati V, Pashazadeh–Azari Z, Tabatabaee SM. Motor learning in children with ADHD and normal children: comparison of implicit and explicit motor sequence. Journal of Clinical Physiotherapy Research. 2017;2(1):26–31. [DOI]
24. Izadi Najafabadi, Nejati V, Mirzakhany Araghi N, Pashazadeh Azari Z. Intermanual transfer of motor learning in children with autism spectrum disorder. Internal Medicine Today. 2013;19(2):97–103. [Persian] [Article]
25. Perez MA, Wise SP, Willingham DT, Cohen LG. Neurophysiological mechanisms involved in transfer of procedural knowledge. J Neurosci. 2007;27(5):1045–53. [DOI]
26. Curran T, Keele SW. Attentional and nonattentional forms of sequence learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1993;19(1):189–202. [DOI]
27. Nissen MJ, Bullemer P. Attentional requirements of learning: evidence from performance measures. Cognitive Psychology. 1987;19(1):1-32. [DOI]
28. Nicholson RI, Fawcett AJ. Dyslexia, learning, and the brain. Cambridge, MA: MIT Press; 2008.
29. Kessler SK, Minhas P, Woods AJ, Rosen A, Gorman C, Bikson M. Dosage considerations for transcranial direct current stimulation in children: a computational modeling study. PLoS One. 2013;8(9):e76112. [DOI]
30. Fregni F, Marcondes R, Boggio PS, Marcolin MA, Rigonatti SP, Sanchez TG, et al. Transient tinnitus suppression induced by repetitive transcranial magnetic stimulation and transcranial direct current stimulation. Eur J Neurol. 2006;13(9):996–1001. [DOI]
31. Fregni F, Boggio PS, Santos MC, Lima M, Vieira AL, Rigonatti SP, et al. Noninvasive cortical stimulation with transcranial direct current stimulation in Parkinson's disease. Mov Disord. 2006;21(10):1693–702. [DOI]
32. Fregni F, Potvin K, Dasilva D, Wang X, Lenkinski RE, Freedman SD, et al. Clinical effects and brain metabolic correlates in noninvasive cortical neuromodulation for visceral pain. Eur J Pain. 2011;15(1):53–60. [DOI]
33. Li S, Stampas A, Frontera J, Davis M, Li S. Combined transcranial direct current stimulation and breathing-controlled electrical stimulation for management of neuropathic pain after spinal cord injury. J Rehabil Med. 2018;50(9):814-20. [DOI]
34. Quartarone A, Morgante F, Bagnato S, Rizzo V, Sant'Angelo A, Aiello E, et al. Long lasting effects of transcranial direct current stimulation on motor imagery. Neuroreport. 2004;15(8):1287-91. [DOI]
35. Oldfield RC. The assessment and analysis of handedness: the Edinburgh inventory. Neuropsychologia. 1971;9:97–113. [DOI]
36. Brito GN, Brito LS, Paumgartten FJ, Lins MF. Lateral preferences in Brazilian adults: an analysis with the Edinburgh Inventory. Cortex. 1989;25(3):403–15. [DOI]
37. Alipour A, Agah Harris M. Investigating the reliability and validity of the Edinburgh Handedness Inventory in Iran. Journal of Psychological Sciences. 2007;22:117-33. [Persian] [Article]
38. Mahmoodifar E, Movahedi A, Arab–Ameri E, Faramarzi S. The effects of transcranial direct current stimulation and selective motor training on fine motor skills in children with autism spectrum disorders. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2017;13(1):44–50. [Persian] [Article]
39. Barnes KA, Howard JH, Howard DV, Gilotty L, Kenworthy L, Gaillard WD, et al. Intact implicit learning of spatial context and temporal sequences in childhood autism spectrum disorder. Neuropsychology. 2008;22(5):563–70. [DOI]
40. D'Cruz AM, Mosconi MW, Steele S, Rubin LH, Luna B, Minshew N, et al. Lateralized response timing deficits in autism. Biol Psychiatry. 2009;66(4):393–7. [DOI]
41. Travers BG, Klinger MR, Mussey JL, Klinger LG. Motor–linked implicit learning in persons with autism spectrum disorders. Autism Res. 2010;3(2):68–77. [DOI]
42. Camus M, Ragert P, Vandermeeren Y, Cohen LG. Mechanisms controlling motor output to a transfer hand after learning a sequential pinch force skill with the opposite hand. Clin Neurophysiol. 2009;120(10):1859–65. [DOI]
43. Dai TH, Liu JZ, Sahgal V, Brown RW, Yue GH. Relationship between muscle output and functional MRI–measured brain activation. Exp Brain Res. 2001;140(3):290–300. [DOI]
44. van Duinen H, Renken R, Maurits NM, Zijdewind I. Relation between muscle and brain activity during isometric contractions of the first dorsal interosseus muscle. Hum Brain Mapp. 2008;29(3):281–99. [DOI]
45. Dickins DSE, Sale MV, Kamke MR. Intermanual transfer and bilateral cortical plasticity is maintained in older adults after skilled motor training with simple and complex tasks. Front Aging Neurosci. 2015;7:73. [DOI]
46. Carroll TJ, Herbert RD, Munn J, Lee M, Gandevia SC. Contralateral effects of unilateral strength training: evidence and possible mechanisms. J Appl Physiol (1985). 2006;101(5):1514–22. [DOI]
47. Buch ER, Santarnecchi E, Antal A, Born J, Celnik PA, Classen J, et al. Effects of tDCS on motor learning and memory formation: A consensus and critical position paper. Clin Neurophysiol. 2017;128(4):589–603. [DOI]
48. Perez MA, Lungholt BKS, Nyborg K, Nielsen JB. Motor skill training induces changes in the excitability of the leg cortical area in healthy humans. Exp Brain Res. 2004;159(2):197–205. [DOI]
49. Clarke PJF, Sprlyan BF, Hirsch CR, Meeten F, Notebaert L. tDCS increases anxiety reactivity to intentional worry. J Psychiatr Res. 2020;120:34–9. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |