جلد 15 - شماره سال ۱۴۰۴
جلد (15): 55 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: 102248429715068942027162746134
Ethics code: IR.IAU.TABRIZ.REC.1402.459
Clinical trials code: IRCT20241123063817N1
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Ziaei G, Aghdasi A N, Moheb N, Aghapour M. Determining the Effectiveness of a Mindfulness Program on Academic Engagement and Academic Self-efficacy of Primary School Girls with Learning Disabilities and Attention Disorders Living in Urmia City, Iran. MEJDS 2025; 15 (0) :55-55
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3609-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3609-fa.html
ضیائی گیتی، اقدسی علی‌نقی، محب نعیمه، آقاپور مهدی. تعیین اثربخشی برنامهٔ مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی بر اشتیاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه در شهر ارومیه. مجله مطالعات ناتوانی. 1404; 15 (0) :55-55
گیتی ضیائی1 
، علی‌نقی اقدسی*2 ، نعیمه محب3 ، مهدی آقاپور2
، علی‌نقی اقدسی*2 ، نعیمه محب3 ، مهدی آقاپور2
1- گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
2- گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
3- گروه روانشناسی بالینی، واحد علوم‌پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
2- گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
3- گروه روانشناسی بالینی، واحد علوم‌پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
چکیده: (692 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: اشتیاق به یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی، دو عامل کلیدی در ارتقای عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان با اختلالات یادگیری و توجه است؛ براین‌اساس، پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی آموزش مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی بر اشتیاق و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه در شهر ارومیه انجام شد.
روش‌بررسی: این مطالعه به‌شیوهٔ نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دختر دارای پروندهٔ فعال در مراکز اختلالات یادگیری شهر ارومیه در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ تشکیل دادند. از میان آن‌ها، سی نفر داوطلب واجد شرایط وارد مطالعه شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه آزمایش (آموزش ذهن‌آگاهی) و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها پرسش‌نامهٔ اشتیاق تحصیلی (شافلی و همکاران، ۲۰۰۲) و پرسش‌نامهٔ خودکارآمدی تحصیلی (میجلی و همکاران، ۲۰۰۰) بود. مداخلات آموزشی براساس بستهٔ آموزشی ذهن‌آگاهی (ورث، ۲۰۱۳) برای گروه آزمایش اجرا شد. تحلیل داده‌ها بااستفاده از تحلیل کوواریانس تک‌متغیره در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ در سطح معناداری ۰٫۰۵ صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، آموزش مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی تأثیر معناداری بر افزایش جذب (۰٫۰۰۳=p)، نیرومندی (۰٫۰۰۱>p)، وقف خود (۰٫۰۰۱>p) و خودکارآمدی تحصیلی (۰٫۰۱۳=p) دانش‌آموزان دختر با اختلالات یادگیری و توجه در گروه آزمایش داشت. مقادیر اندازهٔ اثر مشخص کرد، به‌ترتیب ۳۷درصد و ۶۲درصد و ۲۸درصد از تغییرات نیرومندی و وقف خود و جذب و ۵۹درصد از تغییرات خودکارآمدی تحصیلی در پس‌آزمون، به‌واسطهٔ دریافت آموزش ذهن‌آگاهی تبیین‌شدنی بود.
نتیجه‌گیری: یافته‌ها مشخص کرد، مداخلات مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی بر بهبود وضعیت انگیزشی و تحصیلی همچون اشتیاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه مؤثر است؛ بنابراین، استفاده از رویکرد مذکور می‌تواند در ارتقای عملکرد تحصیلی و کاهش مشکلات هیجانی این گروه از دانش‌آموزان مؤثر باشد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Stone LA, Benoit L, Martin A, Hafler J. Barriers to identifying learning disabilities: a qualitative study of clinicians and educators. Acad Pediatr. 2023;23(6):1166–74. [DOI]
2. Brunelle K, Abdulle S, Gorey KM. Anxiety and depression among socioeconomically vulnerable students with learning disabilities: exploratory meta–analysis. Child Adolesc Soc Work J. 2020;37(4):359–67. [DOI]
3. Yaşa İC, Çiyiltepe MM. Early indicators of learning disabilities in children with developmental language disorder compared to their typically developing peers. SAGE Open. 2024;14(3):21582440241271924. [DOI]
4. Sturgeon M. The impact of mindfulness interventions for staff on the care, treatment, and experiences of people with intellectual disabilities: A systematic review. J Appl Res Intellect Disabil. 2023;36(5):978–99. [DOI]
5. Mollaei F, Hejazi M, Yosefi Afrashteh M, Morovvati Z. The mediating role of mindfulness in the relationship of academic engagement and academic vitality of female second–grade secondary high school students of Zanjan. Journal of Research in Educational Systems. 2020;14(48):75–90. [Persian] [Article]
6. Solgi Z, Vaisi R. The effectiveness of Mindfulness Training on anxiety sensitivity, self–concept and academic self–efficacy of students with dysgraphia. Applied Psychology. 2019;12(4):573–94. [Persian] [Article]
7. Commodari E, La Rosa VL, Sagone E, Indiana ML. Interpersonal adaptation, self–efficacy, and metacognitive skills in Italian adolescents with specific learning disorders: a cross–sectional study. Eur J Investig Health Psychol Educ. 2022;12(8):1034–49. [DOI]
8. Kleppang AL, Steigen AM, Finbråten HS. Explaining variance in self–efficacy among adolescents: the association between mastery experiences, social support, and self-efficacy. BMC Public Health. 2023;23(1):1665. [DOI]
9. She X, Perera S, Andre M, St Fleur J, Hilaire J, Evans A, et al. Associations between parental depression, self–efficacy, and early childhood development in malnourished Haitian children. Glob Pediatr Health. 2022;9:2333794X221098311. [DOI]
10. Mahbod M, Fouladchang M. The role of parental attachment in academic achievement: the mediating effect of self–efficacy. Journal of Applied Psychology. 2012;6(1):88–102. [Persian] [Article]
11. Kahraman OC, Demirdelen Alrawadieh D. The impact of perceived education quality on tourism and hospitality students’ career choice: the mediating effects of academic self–efficacy. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2021;29:100333. [DOI]
12. Morton BM. The grip of trauma: how trauma disrupts the academic aspirations of foster youth. Child Abuse Negl. 2018;75:73–81. [DOI]
13. Martins J, Cunha J, Lopes S, Moreira T, Rosário P. School engagement in elementary school: a systematic review of 35 years of research. Educ Psychol Rev. 2022;34(2):793–849. [DOI]
14. Yakut AD, Akgul S. A systematic literature review: the self–concept of students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly. 2024;47(3):182–93. [DOI]
15. Fariborzi E, Ebrahimi Varkiani M. The effectiveness of concept mapping on academic enthusiasm and working memory in high school students with learning disabilities in Mashhad. 2024;7(74):70–9. [Persian] [Article]
16. Lombardi E, Traficante D, Bettoni R, Offredi I, Vernice M, Sarti D. Comparison on well–being, engagement and perceived school climate in secondary school students with learning difficulties and specific learning disorders: an exploratory study. Behav Sci (Basel). 2021;11(7):103. [DOI]
17. Bishara S. Linking cognitive load, mindfulness, and self–efficacy in college students with and without learning disabilities. European Journal of Special Needs Education. 2022;37(3):494–510. [DOI]
18. Navaser M, Darikvand S, Nourian F, Bamdad S. The effect of mindfulness–based therapy on spiritual health, forgiveness and religious coping strategies in people with cardiovascular disease. Journal of New Advances in Behavioral Sciences. 2017;2(11):55–69. [Persian] [Article]
19. Ljubin Golub T, Gajšek M. How mindfulness translates into engagement and flourishing : the role of flow. International Journal of Emotional Education. 2024 16(2):3–20. [DOI]
20. Lämsä J, Hämäläinen R, Aro M, Koskimaa R, Äyrämö SM. Games for enhancing basic reading and maths skills: a systematic review of educational game design in supporting learning by people with learning disabilities. British Journal of Educational Technology. 2018;49(4):596–607. [DOI]
21. Mohammadlou M, Sotoude Asl N, Ghorbani3 R, Talepasand S. Comparing the effectiveness of cognitive rehabilitation and cognitive therapy based on mindfulness on improving the selective attention of students with specific learning disorders. Journal of Psychological Science. 2024;22(132):149–68. [Persian] [Article]
22. Sarvarian Z, Roshan R, MohammadReza M, Farahani H, Yaghoubnezhad S. The effectiveness of child–centered mindfulness on the attention and response inhibition of dysgraphia students. Iranian Journal of Rehabilitation Research. 2023;10(1):74–85. [Persian] [DOI]
23. Mohammadzadeghan R, Farid A, Chalabianlu Hasratanlo G, Mesrabadi J. Attention–deficit/hyperactivity, emotional self–regulation, mindfulness, social–emotional learning. Rooyesh–e–Ravanshenasi Journal(RRJ). 2023;12(3):25–34. [Persian] [Article]
24. Ataei F, Ahmadi A, Kiamanesh AR, Saif AA. The effectiveness of mindfulness practice in increasing academic motivation among high school students. Journal of School Psychology. 2020;8(4):176–99. [Persian] [Article]
25. Toghyani Rizi A, Ghorbani M. Determining the effectiveness of knowledge based on stress reduction on positive and negative pathology and internal disorders in female students with behavioral problems in NajafAbad city. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2022;1(1):100–10. [Persian] [Article]
26. Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, N.J: Routledge; 1988.
27. Schaufeli WB, Salanova M, González–Romá V, Bakker AB. The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies: An Interdisciplinary Forum on Subjective Well–Being. 2002;3(1):71–92. [DOI]
28. Salanova M, Schaufeli W, Martinez I, Breso E. How obstacles and facilitators predict academic performance: the mediating role of study burnout and engagement. Anxiety Stress Coping. 2010;23(1):53–70. [DOI]
29. Ghadam Pour E, Ghasemipirbalooti M, Hasanvand B, Khaliligheshnigani Z. Psychometri properties of the Academic Engagement Scale. Quarterly of Educational Measurement. 2017;8(29):167–84. [Persian] [DOI]
30. Midgley C, Maehr M, Hruda L, Anderman E, Anderman L, Freeman K, et al. Manual for the patterns of adaptive learning scales (PALS). Ann Arbor: University of Michigan; 2000.
31. Arianfar A, Sarmadi MR, Seyf MH, Zarrabian F. Presenting a causal model for factors affecting self–regulated learning among M.Sc. students of paramedical sciences in Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2019;19:169–79. [Persian] [Article]
32. Worth DE. Mindfulness meditation and attention–deficit/hyperactivity disorder symptom reduction in middle school students [Ph.D. dissertation]. [Minnesota, US]: Walden University; 2013.
33. Pallant J. SPSS survival manual: a step by step guide to data analysis using IBM SPSS. 7th ed. London: Routledge; 2020.
34. Lo HHM. Mindfulness–based interventions for children and adolescents with special educational needs. In: Mindfulness for Child and Adolescent Well–Being. Routledge; 2024. pp:124–42.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
