جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 51 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Vahidi S, Manzari Tavakoli A, Manzari Tavakoli H, Soltaninejad A. The Role of Executive Functions in Predicting Math Anxiety in Students with Dyscalculia. MEJDS 2020; 10 :51-51
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1262-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1262-fa.html
وحیدی سولماز، منظری توکلی علیرضا، منظری توکلی حمدلله، سلطانی نژاد امان الله. نقش کارکردهای اجرایی (حافظهٔ کاری، استدلال، سازماندهی) در پیش‌بینی اضطراب ریاضی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :51-51
1- دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
2- گروه روانشناسی،دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
2- گروه روانشناسی،دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
چکیده: (2869 مشاهده)
زمینه و هدف: اختلالات یادگیری و ناتوانی در ریاضیات ازجمله مسائلی است که استعداد و توانایی کودکان را تحت‌تأثیر قرار می‌دهد. هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش کارکردهای اجرایی در پیش‌بینی اضطراب ریاضی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی بود.
روش‌بررسی: طرح پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش عبارت بود از تمامی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی شهر کرمان که به مراکز اختلال یادگیری در سال ۱۳۹۶ مراجعه کردند. از بین آنان تعداد ۱۰۰ دانش‌آموز به‌شیوهٔ نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای استفاده‌شده شامل خرده‌آزمون تشابهات وکسلر (وکسلر، ۲۰۰۳)، آزمون آندره ری (آندره ری، ۱۹۴۲)، خرده‌آزمون حافظهٔ رقمی وکسلر (وکسلر، ۲۰۰۳)، مقیاس اضطراب ریاضی (چیو هنری، ۱۹۹۰) و آزمون هوش (ریون، ۱۹۸۳) بود. داده‌ها در دو سطح توصیفی (ضریب همبستگی پیرسون) و استنباطی (آزمون تحلیل رگرسیون) توسط نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۱ تجزیه‌و‌تحلیل شدند.
یافته‌ها: هر سه متغیر حافظهٔ کاری و استدلال و سازماندهی قدرت پیش‌بینی اضطراب ریاضی را در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی داشت (۰٫۰۰۱>p). طبق یافته‌های این پژوهش با یک‌واحد افزایش در حافظهٔ کاری ۰٫۳۸ نمره در اضطراب ریاضی کاهش یافت و یک‌واحد افزایش در سازماندهی و استدلال به‌ترتیب باعث کاهش ۰٫۲۶ و ۰٫۴۹ نمره در اضطراب ریاضی کودکان دارای اختلال یادگیری ریاضی شد.
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های این پژوهش و اهمیت نقش حافظهٔ کاری و استدلال و سازماندهی در اضطراب ریاضی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ویژهٔ ریاضی، توجه به این موضوعات به متخصصان در این زمینه توصیه می‌شود.
روش‌بررسی: طرح پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش عبارت بود از تمامی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی شهر کرمان که به مراکز اختلال یادگیری در سال ۱۳۹۶ مراجعه کردند. از بین آنان تعداد ۱۰۰ دانش‌آموز به‌شیوهٔ نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای استفاده‌شده شامل خرده‌آزمون تشابهات وکسلر (وکسلر، ۲۰۰۳)، آزمون آندره ری (آندره ری، ۱۹۴۲)، خرده‌آزمون حافظهٔ رقمی وکسلر (وکسلر، ۲۰۰۳)، مقیاس اضطراب ریاضی (چیو هنری، ۱۹۹۰) و آزمون هوش (ریون، ۱۹۸۳) بود. داده‌ها در دو سطح توصیفی (ضریب همبستگی پیرسون) و استنباطی (آزمون تحلیل رگرسیون) توسط نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۱ تجزیه‌و‌تحلیل شدند.
یافته‌ها: هر سه متغیر حافظهٔ کاری و استدلال و سازماندهی قدرت پیش‌بینی اضطراب ریاضی را در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی داشت (۰٫۰۰۱>p). طبق یافته‌های این پژوهش با یک‌واحد افزایش در حافظهٔ کاری ۰٫۳۸ نمره در اضطراب ریاضی کاهش یافت و یک‌واحد افزایش در سازماندهی و استدلال به‌ترتیب باعث کاهش ۰٫۲۶ و ۰٫۴۹ نمره در اضطراب ریاضی کودکان دارای اختلال یادگیری ریاضی شد.
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های این پژوهش و اهمیت نقش حافظهٔ کاری و استدلال و سازماندهی در اضطراب ریاضی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ویژهٔ ریاضی، توجه به این موضوعات به متخصصان در این زمینه توصیه می‌شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Taghizadeh H, Soltani A, Manzari Tavakoli H, Zeinaddiny Maymand Z. The structural model of the role of executive functions in learning performance of students with specific learning disabilities. Quarterly Journal of Child Mental Health. 2017;4(2):25–36. [Persian] [Article]
2. Dehghani Y, Afshin SA, Keykhosrovani M. Effectiveness of neuropsychological therapy on executive functions and educational performance of students with dyscalculia. Quarterly Journal of Child Mental Health. 2017;3(4):14–25. [Persian] [Article]
3. Soares N, Evans T, Patel DR. Specific learning disability in mathematics: A comprehensive review. Transl Pediatr. 2018;7(1):48–62. [DOI]
4. Torabi S, Mohamadi M, Khosravi M, Shayan N, Mohamadjani H. The role of mathematic anxiety and gender on mathematic performance print. Technology of Education. 2013;7(3):200–4. [Persian] [Article]
5. Latzman RD, Elkovitch N, Young J, Clark LA. The contribution of executive functioning to academic achievement among male adolescents. J Clin Exp Neuropsychol. 2010;32(5):455–62. [DOI]
6. McCloskey G, Perkins LA, Diviner BV. Assessment and Intervention for Executive Function Difficulties. Taylor & Francis; 2008.
7. Ho H-Z, Senturk D, Lam AG, Zimmer JM, Hong S, Okamoto Y, et al. The affective and cognitive dimensions of math anxiety: A cross-national study. Journal for Research in Mathematics Education. 2000;31(3):362. [DOI]
8. Kesler SR, Lacayo NJ, Jo B. A pilot study of an online cognitive rehabilitation program for executive function skills in children with cancer-related brain injury. Brain Inj. 2011;25(1):101–12. [DOI]
9. Hadwin JA, Brogan J, Stevenson J. State Anxiety and Working Memory in Children: A test of processing efficiency theory. Educational Psychology. 2005;25(4):379–93. [DOI]
10. Zolfi V, Rezaie A. The effect of working memory computer assisted intervention on mathematics anxiety, working memory and performanceing mathematics among students with mathematics learning disabilities. Journal of Instruction and Evaluation. 2015;8(30):75–86. [Persian] [Article]
11. Holmes J, Gathercole SE, Dunning DL. Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Dev Sci. 2009;12(4):F9-15. [DOI]
12. Javanmard G, Asadollahifam S. Comparison of executive functions of mathematical learning disabled children with reading, writing learning Disabled and Normal Children. Neuropsychology. 2017;3(10):39–50. [Persian] [Article]
13. Van der Sluis S, de Jong PF, van der Leij A. Inhibition and shifting in children with learning deficits in arithmetic and reading. J Exp Child Psychol. 2004;87(3):239–66. [DOI]
14. McLean JF, Hitch GJ. Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. J Exp Child Psychol. 1999;74(3):240–60. [DOI]
15. Masterson JJ, Evans LH, Aloia M. Verbal analogical reasoning in children with language-learning disabilities. J Speech Hear Res. 1993;36(1):76–82. [DOI]
16. Tabrizi M. Dyscalculia Diagnosis and Treatment. Tehran: Fararavan Publication; 2010. [Persian]
17. Khaledian M, Shooshtari M, Maleki H, Hashemi MA. Effectiveness of psycho-educational interventions for improving academic performance of children with mathematics learning disabilities. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2014;3(3):18–26. [Persian] [Article]
18. Wechsler D. WAIS-IV: Wechsler Adult Intelligence Scale. 4th ed. Pearson; 2008.
19. Abedi MR, Sadeghi A, Rabiei M. Standardization of the Wechsler Intelligence Scale for Children - IV in Chahar Mahal Va Bakhteyri State. Journal of Psychological Achievements. 2015;22(2):99–116. [Persian] [DOI]
20. Watanabe K, Ogino T, Nakano K, Hattori J, Kado Y, Sanada S, et al. The Rey-Osterrieth Complex Figure as a measure of executive function in childhood. Brain Dev. 2005;27(8):564–9. [DOI]
21. Noroozi Chaharghaleh P, Hashemi Azar J, Sarami Forooshani GR. The comparison of neuropsychological function among emotionally abused and normal girl students. Journal of Psychological Studies. 2015;11(2):7–24. [Persian] [DOI]
22. Chiu L, Henry LL. Development and validation of the Mathematics Anxiety Scale for Children. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 1990;23(3):121–7.
23. Ahmadi S, Ahmadi M. The Relationship between Mathematics Anxiety and Learning Styles of Students. Research in Curriculum Planning. 2011;8(31):89–102. [Persian] [Article]
24. Moradpour S, Rostamy-Malkhalifeh M, Behzadi MH, Shahvarani A. The study of the relationship between mothers’ anxiety with the mathematical performance and students’ anxiety. Mathematics Education Trends and Research. 2015;2015(1):1–6. [DOI]
25. Raven J, Raven JC, Court JH. Manual for Raven’s progressive matrices and vocabulary scales.. Oxford : OPP Ltd; 2000.
26. Baraheni MN, Asgharzadeh Amin S, Razavi Khosroshahi ES, Shomali R, Khamiri T. Hanjaryabi azmoon matrichaye rangi Raven dar grooh 5–11 Sal Tehrani [Normalization of Raven Color Matrices in Tehranian 1–5 Years Old Group]. In: First Congress of Psychiatry and Clinical Psychology. Tehran, Iran: Tehran University of Medical Siences; 1992. [Persina]
27. Gupta P, Sharma V. Working memory and learning disabilities: A review. International Journal of Indian Psychology. 2017;4(4):111–21.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
