جلد 8 - شماره سال ۱۳۹۷
جلد (8): 81 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Simaee S, Tasbihsazan S R. Forecasting of Self-Control with Social Skills and Emotion Regulation in Students with Physical Impairment. MEJDS 2018; 8 :81-81
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1270-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1270-fa.html
سیمایی شیدا، تسبیح سازان سیدرضا. پیش‌بینی خودبازداری براساس مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی. مجله مطالعات ناتوانی. 1397; 8 () :81-81
1- واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده: (2856 مشاهده)
هدف: دانش‌آموزان معلول به‌دلیل ناهنجاری‌های آشکار بدنی، دارای محدویت‌ها و فعالیت‌های حرکتی بوده و نیازمند روش‌های خاص تعلیم‌و‌تربیتی هستند. از‌این‌رو در این تحقیق به پیش‌بینی خودبازداری براساس مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی دانش‌آموزان معلول جسمی‌حرکتی مقطع متوسطهٔ دورهٔ دوم شهر ارومیه پرداخته شد.
روش‌بررسی: روش ﺗﺤﻘﻴﻖ، از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری شامل تمامی دانش‌آموزان معلول پسر و دختر دورهٔ دوم مقطع دبیرستان شهر ارومیه در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد ۱۰۸ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. اﺑﺰارهای اﻧﺪازهﮔﻴﺮی مقیاس درجه‌بندی مهارت اجتماعی ماتسون (۱۹۸۳)، پرسشنامهٔ تنظیم هیجان گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون (۲۰۰۱)، مقیاس خودبازداری وینبرگر و شوارتز (۱۹۹۰) بود. ﺑﻪﻣﻨﻈﻮر ﺗﺠﺰﻳﻪوﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با استفاده از نرم‌افزار SPSS در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ..
یافته‌ها: نتایج به‌دست‌آمده از تحقیق نشان داد که مؤلفه‌‌های مهارت‌های اجتماعی شامل رابطه با همسالان (۰٫۰۴۰= p و ۰٫۱۸=β)، پرخاشگری (۰٫۰۰۱= p و ۰٫۳۳-=β)، مهارت‌های اجتماعی مناسب (۰٫۰۱۰=p و ۰٫۲۲=β) و رفتارهای غیراجتماعی (۰٫۰۴۰=p و ۰٫۱۹-=β) قادر به پیش‌بینی خودبازداری بودند. همچنین مؤلفهٔ نشخوار فکری (۰٫۰۰۱=p و ۰٫۳۸-=β) از تنظیم هبجانی نیز قادر به پیش‌بینی تغییرات خودبازداری دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی بودند.
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج به‌دست‌آمده، به‌منظور افزایش کارایی دانش‌آموزان معلول جسمی‌حرکتی، می‌توان از مداخله‌هایی که باعث افزایش مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی آن‌ها می‌شوند، استفاده کرد.
روش‌بررسی: روش ﺗﺤﻘﻴﻖ، از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری شامل تمامی دانش‌آموزان معلول پسر و دختر دورهٔ دوم مقطع دبیرستان شهر ارومیه در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد ۱۰۸ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. اﺑﺰارهای اﻧﺪازهﮔﻴﺮی مقیاس درجه‌بندی مهارت اجتماعی ماتسون (۱۹۸۳)، پرسشنامهٔ تنظیم هیجان گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون (۲۰۰۱)، مقیاس خودبازداری وینبرگر و شوارتز (۱۹۹۰) بود. ﺑﻪﻣﻨﻈﻮر ﺗﺠﺰﻳﻪوﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با استفاده از نرم‌افزار SPSS در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ..
یافته‌ها: نتایج به‌دست‌آمده از تحقیق نشان داد که مؤلفه‌‌های مهارت‌های اجتماعی شامل رابطه با همسالان (۰٫۰۴۰= p و ۰٫۱۸=β)، پرخاشگری (۰٫۰۰۱= p و ۰٫۳۳-=β)، مهارت‌های اجتماعی مناسب (۰٫۰۱۰=p و ۰٫۲۲=β) و رفتارهای غیراجتماعی (۰٫۰۴۰=p و ۰٫۱۹-=β) قادر به پیش‌بینی خودبازداری بودند. همچنین مؤلفهٔ نشخوار فکری (۰٫۰۰۱=p و ۰٫۳۸-=β) از تنظیم هبجانی نیز قادر به پیش‌بینی تغییرات خودبازداری دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی بودند.
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج به‌دست‌آمده، به‌منظور افزایش کارایی دانش‌آموزان معلول جسمی‌حرکتی، می‌توان از مداخله‌هایی که باعث افزایش مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی آن‌ها می‌شوند، استفاده کرد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Ghasemi A, Momeni M, Khankeh H. Comparing the physical image of the athlete with disabilities and the non-athlete's non-athlete. JREHAB. 2010; 10 (4): 26-31. [Persian]
2. Molavi H, Torkan H, Soltani E, Palahang H. Standardization and Measurement of Validity and Reliability of the Subjective Well-Being Questionnaire. IJPCP. 2010; 16 (3): 231-8. [Persian]
3. Ford JA, Blumenstein L. Self-control and substance use among college students. JDI. 2013; 43 (1): 56-68. https://doi.org/10.1177/0022042612462216
4. Aghajani MJ, Tizdast T, Gorbani M, Bajvar M. The Relationship between Psychological Hardiness and Nursing Burnout. JNMS. 2007; 23 (2): 1-7. [Persian]
5. Mara W, Ross DP, Keith W, Robin O. Linkages between children‘s social and academic competence: Longitudinal analysis. JSP. 2001; 39 (6): 463-82. DOI: 10.1016/S0022-4405(01)00084-X
6. Haghigi J, Mousavi M, Mehrabizadeh HM, Beshlideh K. The effect of life skills training on mental health and self-esteem of high school female students. Journal of Educational Sciences and Psychology. 2006;1: 61-78. [Persian]
7. Arndt JE, Fujiwara E. Interactions between Emotion Regulation and Mental Health. Austin Journal of Psychiatry and Behavioral Sciences. 2014; 1 (5): 1-8.
8. John P, Dennis J S, Vander W. The cognitive flexibility inventory: Instrument development and estimates of reliability and validity. Cognitive Therapy and Research. 2010; 34 (3): 241–53. DOI: 10.1007/s10608-009-9276-4
9. Weinberg D. Of others inside: Insanity, addiction, and belonging in America. Temple University Press; 2005.
10. Gross, J. Handbook of emotion regulation. The Guilford Press; 2007.
11. Salehi A. Mazaheri Z. Aghajani Z. Jahanbazi B. The Role of Cognitive Emotion Regulation Strategies in the Prediction of Depression. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2015; 16 (1) : 108-117. [Link]
12. Nolen-Hoeksema S, Wisco BE, Lyubomirsky S. Rethinking rumination. Perspectives on psychological science. 2008;3(5):400-24. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00088.x
13. Megreya MA. Emotional Intelligence and Criminal Behavior. Journal of Forensic Sciences. 2014; 60 (1): 1-6. https://doi.org/10.1111/1556-4029.12625
14. Yoosefi F. Investigating the relationship between cognitive emotion regulation strategies and social skills and anxiety in students of brilliant talents. Research on Exceptional Children. 2007; 6 (4): 871-92. [Persian]
15. Garnefski N, Rieffe C, Jellesma F, Terwogt MM, Kraaij V. Cognitive emotion regulation strategies and emotional problems in 9–11-year-old children. European child & adolescent psychiatry. 2007 Feb 1;16(1):1. https://doi.org/10.1007/s00787-006-0562-3
16. Besharat MA. Cognitive Emotion Regulation Questionnaire: Instruction and Scoring. Developmental Pschology. Iranian Psychologists. 2017; 13 (50): 221-223. [Persian]
17. Weinberger DA, Schwartz GE. Distress and restraint as superordinate dimensions of self‐reported adjustment: A typological perspective. Journal of personality. 1990;58(2):381-417. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1990.tb00235.x
18. Kohrazeei F. The relation of Family Functional with Self-regulation of Academic and Inhibition among high school students. Rooyesh E Ravanshenasi Journal. 2017 Jan 1;6(2):121-48.
19. Gibson C, Wright J. Low self-control and coworker delinquency: A research note. J Criminal Justice. 2001;29: 483-93.
20. Khodayari Fard M, Rahimi Nejhad A, Abedini Y. Investigating the Factors Affecting the Social Adjustment of Controlled and Non-Audit Students. Journal of Humanities and Social Sciences University of Shiraz. 2007; 26 (3): 25-42. [Persian]
21. Greshmam D, Gullone E. Emotion regulation strategy use in children and adolescents; the explanatory roles of personality and attachment. Personality and individual differences. 2012; 52: 616-21. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.12.016
22. Fowles DC. Electrodermal hyporeactivity and antisocial behavior: Does anxiety mediate the relationship? J Affect Disord. 2000; 61 (3): 177- 89.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
