جلد 9 - شماره سال ۱۳۹۸
جلد (9): 47 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mahvash A, Sharifidaramadi P, Rezayi S, Asgari M. Instructional Program for Cognitive Emotion Regulation on Social Skills in Students with Hearing Impairments. MEJDS 2019; 9 :47-47
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1597-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1597-fa.html
مهوش عباس، شریفی درآمدی پرویز، رضایی سعید، عسکری محمد. اثربخشی برنامهٔ آموزشی تنظیم شناختی-هیجانی بر مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان با آسیب شنوایی. مجله مطالعات ناتوانی. 1398; 9 () :47-47
عباس مهوش*1 
، پرویز شریفی درآمدی1 ، سعید رضایی1 ، محمد عسکری2
، پرویز شریفی درآمدی1 ، سعید رضایی1 ، محمد عسکری2
1- گروه روان شناسی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران
2- گروه روان سنجی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران
2- گروه روان سنجی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران
چکیده: (2868 مشاهده)
زمینه و هدف: آسیب شنوایی نقص حسی شایع‌تر در جهان است. مطالعات گوناگون نشان می‌دهد که کودکان با آسیب شنوایی مشکل‌هایی در زمینهٔ تنظیم شناختی-هیجانی و مهارت‌های اجتماعی دارند. هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی برنامهٔ آموزش تنظیم شناختی-هیجانی بر مهارت‌های اجتماعی کودکان با آسیب شنوایی بود.
روش‌بررسی: در این پژوهش، از طرح نیمه‌تجربی با پیش‌آزمون‌‌پس‌آزمون و گروه گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان با آسیب شنوایی شهر تهران در سال ۱۳۹۷ تشکیل دادند که با روش نمونه‌گیری دردسترس، سی نفر از آن‌ها انتخاب شده و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل مقیاس درجه‌بندی مهارت‌های اجتماعی (SSRS) بود. مداخلهٔ آموزشی برای گروه آزمایش در طی چهارده جلسه به‌صورت هفته‌ای دو جلسه انجام پذیرفت. داده‌های به‌دست‌آمده با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ تحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که بعد از مداخله بین گروه آزمایش و گواه از نظر مهارت‌های اجتماعی و مؤلفه‌های همکاری و ابراز وجود تفاوت معنادار مشاهده می‌شود (۰٫۰۰۱>p). مؤلفهٔ خویشتن‌داری نیز تفاوت معناداری دارد (۰٫۰۰۹=p) و برنامهٔ آموزش تنظیم شناختی–هیجانی استفاده‌شده در پژوهش بر گروه آزمایش تأثیر بیشتری داشت.
نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش حاضر مشخص کرد که برنامهٔ آموزش تنظیم شناختی–هیجانی تأثیر معناداری بر افزایش مهارت‌های اجتماعی و مؤلفه‌های آن دارد؛ درنتیجه این برنامه روش مؤثری جهت بیشترشدن مهارت‌های اجتماعی کودکان با آسیب شنوایی است.
روش‌بررسی: در این پژوهش، از طرح نیمه‌تجربی با پیش‌آزمون‌‌پس‌آزمون و گروه گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان با آسیب شنوایی شهر تهران در سال ۱۳۹۷ تشکیل دادند که با روش نمونه‌گیری دردسترس، سی نفر از آن‌ها انتخاب شده و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل مقیاس درجه‌بندی مهارت‌های اجتماعی (SSRS) بود. مداخلهٔ آموزشی برای گروه آزمایش در طی چهارده جلسه به‌صورت هفته‌ای دو جلسه انجام پذیرفت. داده‌های به‌دست‌آمده با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ تحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که بعد از مداخله بین گروه آزمایش و گواه از نظر مهارت‌های اجتماعی و مؤلفه‌های همکاری و ابراز وجود تفاوت معنادار مشاهده می‌شود (۰٫۰۰۱>p). مؤلفهٔ خویشتن‌داری نیز تفاوت معناداری دارد (۰٫۰۰۹=p) و برنامهٔ آموزش تنظیم شناختی–هیجانی استفاده‌شده در پژوهش بر گروه آزمایش تأثیر بیشتری داشت.
نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش حاضر مشخص کرد که برنامهٔ آموزش تنظیم شناختی–هیجانی تأثیر معناداری بر افزایش مهارت‌های اجتماعی و مؤلفه‌های آن دارد؛ درنتیجه این برنامه روش مؤثری جهت بیشترشدن مهارت‌های اجتماعی کودکان با آسیب شنوایی است.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
