جلد 11 - شماره سال ۱۴۰۰                   ‫جلد (11): 2 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Ghasemi Arganeh M, Mafakheri D, Rezazadeh M. Predicting Academic Adjustment, Quality of Teacher-Student Interaction, and Emotional Adjustment in Students With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. MEJDS. 2021; 11 :2-2
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1617-fa.html
قاسمی ارگنه محمد، مفاخری داود، رضا زاده مسعود. پیش‌بینی سازگاری تحصیلی، کیفیت تعامل معلم-دانش‌آموز و سازگاری هیجانی دانش‌آموزان با نارسایی توجه-فزون‌کنشی براساس نشانگان اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی. مجله مطالعات ناتوانی. 1400; 11 () :2-2

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1617-fa.html


1- دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی
2- دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی
چکیده:   (1143 مشاهده)

زمینه و هدف: اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی ازجمله رایج‌ترین اختلالات رفتاری در بین دانش‌آموزان است. پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی سازگاری تحصیلی، کیفیت تعامل معلم-دانش‌آموز و سازگاری هیجانی دانش‌آموزان با نارسایی توجه-فزون‌کنشی براساس نشانگان اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی اجرا شد.
روش‌بررسی: روش این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان با نارسایی توجه-فزون‌کنشی مراجعه‌کننده به مراکز مشاورهٔ آموزش‌و‌پرورش شهر تهران در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ تشکیل دادند که از میان مراجعان ۲۸۰ نفر ارجاع‌داده‌شده توسط مدارس به هسته‌های مشاوره با نشانگان اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی، به‌شیوهٔ دردسترس به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها، از پرسشنامهٔ علائم مرضی کودک-ویرایش چهارم (گادو و اسپیرافکین، ۱۹۹۴)، پرسشنامهٔ کیفیت تعامل معلم-دانش‌آموز (مورری و زوواک، ۲۰۱۱) و مقیاس سازگاری هیجانی، اجتماعی و تحصیلی (اسکیوینگتون، ۱۹۹۰) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره و نرم‌‌افزار آماری SPSS نسخهٔ ۲۱ تجزیه‌وتحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که هر سه متغیر نارسایی توجه (۰٫۰۴۲=p)، فزون‌کنشی (۰٫۰۰۱>p) و تکانش‌وری (۰٫۰۰۱>p) به‌صورت منفی و معنادار، سازگاری تحصیلی را پیش‌بینی می‌کنند. هر سه متغیر نارسایی توجه(۰٫۰۰۱>p)، فزون‌کنشی (۰٫۰۰۱>p) و تکانش‌وری (۰٫۰۰۲=p) به‌صورت منفی و معنادار، کیفیت تعامل معلم-‌دانش‌آموز را پیش‌بینی می‌کنند. هر سه متغیر نارسایی توجه (۰٫۰۰۱>p)، فزون‌کنشی (۰٫۰۰۱>p) و تکانش‌وری (۰٫۰۰۱>p) به‌صورت منفی و معنادار، سازگاری هیجانی را پیش‌بینی می‌کنند.
نتیجه‌گیری: نشانگان اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی پیش‌بینی‌کنندهٔ سازگاری تحصیلی، کیفیت تعامل معلم-دانش‌آموز و سازگاری هیجانی دانش‌آموزان است؛ ازاین‌رو توجه متخصصان حوزهٔ تعلیم و تربیت به نشانگان اختلال نارسایی توجه-فزون‌کنشی ضرورت می‌یابد.

متن کامل [PDF 500 kb]   (138 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی
دریافت: 1398/3/26 | پذیرش: 1398/10/10

فهرست منابع
1. 1. Sadock BJ, Sadock VA, Kaplan H I. Kaplan and Sadock's concise textbook of child and adolescent psychiatry. Philadelphia: Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins; 2009, pp: 120–135.‌
2. 2. Yosefi S. Parenting stress in mothers of children with and without attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Journal of Fundamentals of Mental Health. 2009;11(42):115–22. [Persian] [DOI]
3. 3. Kofler MJ, Sarver DE, Wells EL. Working memory and increased activity level (hyperactivity) in ADHD: experimental evidence for a functional relation. Journal of Attention Disorders. 2020;24(9):1330–44. [DOI]
4. 4. Mulyadi S, Rahardjo W, Basuki AMH. The role of parent-child relationship, self-esteem, academic self-efficacy to academic stress. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2016;217:603–8. [DOI]
5. 5. Vig D, Jaswal IJS. Emotional adjustment of parents and quality of parent-teen relationships. Studies on Home and Community Science. 2010;4(1):39–44. [DOI]
6. 6. Karim J, Weisz R. Emotional intelligence as a moderator of affectivity/emotional labor and emotional labor/psychological distress relationships. Psychol Stud. 2011;56(4):348–59. [DOI]
7. 7. Bramlage JE. The relationship between emotional intelligence and employment tenure: a study of white-collar workers in Allen County, Ohio [PhD dissertation]. School of Business and Technology, Capella University; 2009, pp:127–142.
8. 8. Richard JF, Schneider BH, Mallet P. Revisiting the whole-school approach to bullying: really looking at the whole school. School Psychology International. 2012;33(3):263–84. [DOI]
9. 9. Capp G, Berkowitz R, Sullivan K, Astor RA, De Pedro K, Gilreath TD, et al. Adult relationships in multiple contexts and associations with adolescent mental health. Research on Social Work Practice. 2016;26(6):622–9. [DOI]
10. 10. Bayraktar F. Bullying among adolescents in North Cyprus and Turkey: testing a multifactor model. J Interpers Violence. 2012;27(6):1040–65. [DOI]
11. 11. Ruzek EA, Hafen CA, Allen JP, Gregory A, Mikami AY, Pianta RC. How teacher emotional support motivates students: the mediating roles of perceived peer relatedness, autonomy support, and competence. Learning and Instruction. 2016;42:95–103. [DOI]
12. 12. Pettus KR. The relationship of parental monitoring to community college student adjustment and achievement: Differences by gender, ethnicity, parental education level, and student residence [PhD. dissertation]. [Carolina]: College of Education, University of South Carolina; 2006, pp: 87–102.
13. 13. Sekar J, Lawrence AS. Emotional, social, educational adjustment of higher secondary school students in relation to academic achievement. Journal on Educational Psychology. 2016; 10(1):29–35.
14. 14. Allipour Birgani S. The relationship of parenting styles and adjustment in Shahid Chamran University students. Journal of Psychological Achievements. 2012;19(2):213–32. [Persian] [Article]
15. 15. Alam M. Study of impact of family on the adjustment of adolescents. International Journal of Indian Psychology. 2017;4(4):191–200. [DOI]
16. 16. Vaghela KJ. Adjustment among adolescent girl students of secondary school with respect to their type of family. International Journal of Applied Research. 2015;1(8):781–784.
17. 17. Edmondson CB, Conger JC, Conger AJ. Social skills in college students with high trait anger. Journal of Social and Clinical Psychology. 2007;26(5):575–94. [DOI]
18. 18. Gadow KD, Sprafkin J. Child symptom inventories manual. Stony Brook, Ny: Checkmate Plus; 1994.
19. 19. Mohamadesmaiel E, Alipour A. A preliminary study on the reliability, validity and cut off points of the disorders of children symptom inventory-4 (CSI-4). Journal of Exceptional Children 2002;2(3):239–54. [Persian] [Article]
20. 20. Skevington SM. A standardised scale to measure beliefs controlling pain (B.P.C.Q.): a preliminary study. Psychology and Health. 1990;4(3):221-32.‌ [DOI]
21. 21. Zahed A, Rajabi S, Omidi M. A comparison of social, emotional and educational adjustment and self-regulated learning in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2012;1(2):43–62. [Persian] [Article]
22. 22. Murray Ch, Zvoch K. The Inventory of Teacher-Student Relationships: Factor structure, reliability, and validity among African American youth in lowincome urban schools. Early Adolescence. 2011;31(4):493–525. [DOI]
23. 23. Bayrami M, Hashemi T, Fathi Azar E, Ala’i P. (2012). The impact of teacher–student relationship on traditional and cyber bullying among female students of middle schools. Educational Psychology;8(26):152-75. [Article]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2021 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb