جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 226 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Hosseinidashtbayaz G H, Jenaabadi H, Farnam A. Effects of Executive Function Skills Training on Visual-Spatial Processing and Working Memory in Elementary School Children with Learning Disorders. MEJDS 2020; 10 :226-226
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1784-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1784-fa.html
حسینی دشت بیاض غلامحسین، جناآبادی حسین، فرنام علی. اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و فعال کودکان دارای اختلال یادگیری پایهٔ اول و دوم دبستان. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :226-226
1- دانشکدهٔ روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد زاهدان
2- گروه روانشناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان
2- گروه روانشناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان
چکیده: (2184 مشاهده)
زمینه و هدف: کارکردهای اجرایی، فرایندهای شناختی پیچیده‌ای هستند که رفتار هدفمند ایجاد می‌کنند و نقص در آن‌ها معمولاً همراه با اختلال یادگیری می‌باشد. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و فعال کودکان دارای اختلال یادگیری شهر زاهدان انجام گرفت.
روش بررسی: طرح پژوهش حاضر نیمه‌تجربی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پسر پایهٔ اول و دوم دبستان مراجعه‌کننده به مرکز اختلال یادگیری در سال ۹۷-۱۳۹۶ بود که بر اساس پنجمین ویرایش آماری تشخیص اختلالات روانی به‌عنوان افراد دچار اختلال یادگیری تشخیص داده شدند. از این جامعه، ۲۴ دانش‌آموز بیمار واجد شرایط به روش نمونه‌گیری داوطلبانه انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۲ دانش‌آموز) و گواه (۱۲ دانش‌آموز) قرار گرفتند. آموزش کارکردهای اجرایی به مدت ۱۵ جلسهٔ ۶۰دقیقه‌ای روی گروه آزمایش اجرا شد. از هوش‌آزمای تهران-استانفورد-بینه (۲۰۰۵) برای جمع‌آوری اطلاعات استفاده شد. داده‌ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت و سطح معناداری (۰٫۰۵=α) در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج به‌دست‌آمده از پژوهش حاضر نشان داد که آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و هوش‌بهر فعال کودکان دارای اختلال یادگیری اثر معناداری داشت (۰٫۰۰۱=p).
نتیجه‌گیری: با توجه به مؤثر بودن آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و هوش‌بهر فعال، می‌توان گفت آموزش کارکردهای اجرایی روشی مناسب و کاربردی برای ارتقای هوش‌بهر دیداری-فضایی و فعال برای دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری است.
روش بررسی: طرح پژوهش حاضر نیمه‌تجربی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پسر پایهٔ اول و دوم دبستان مراجعه‌کننده به مرکز اختلال یادگیری در سال ۹۷-۱۳۹۶ بود که بر اساس پنجمین ویرایش آماری تشخیص اختلالات روانی به‌عنوان افراد دچار اختلال یادگیری تشخیص داده شدند. از این جامعه، ۲۴ دانش‌آموز بیمار واجد شرایط به روش نمونه‌گیری داوطلبانه انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۲ دانش‌آموز) و گواه (۱۲ دانش‌آموز) قرار گرفتند. آموزش کارکردهای اجرایی به مدت ۱۵ جلسهٔ ۶۰دقیقه‌ای روی گروه آزمایش اجرا شد. از هوش‌آزمای تهران-استانفورد-بینه (۲۰۰۵) برای جمع‌آوری اطلاعات استفاده شد. داده‌ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت و سطح معناداری (۰٫۰۵=α) در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج به‌دست‌آمده از پژوهش حاضر نشان داد که آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و هوش‌بهر فعال کودکان دارای اختلال یادگیری اثر معناداری داشت (۰٫۰۰۱=p).
نتیجه‌گیری: با توجه به مؤثر بودن آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش هوش‌بهر دیداری-فضایی و هوش‌بهر فعال، می‌توان گفت آموزش کارکردهای اجرایی روشی مناسب و کاربردی برای ارتقای هوش‌بهر دیداری-فضایی و فعال برای دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری است.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
مشاوره
فهرست منابع
1. Fletcher J, Lyon GR, Fuchs L, Barnes MA. Learning disabilities: from identification to intervention. New York: The Guilford Press; 2018.
2. Siegel LS. Learning disabilities: The roads we have traveled and the path to the future. In: Stanovich KE. Perspectives on learning disabilities: biological, cognitive, contextual. Routledge; 2018. pp: 159–75.
3. Hallahan DP. Some thoughts on why the prevalence of learning disabilities has increased. J Learn Disabil. 1992;25(8):523–8. [DOI]
4. Ahangarghorbani Z, Hosein Khanzade A, Khosrojavid M, Sadeghi A. Effectiveness of executive functions training on social skills in students with dyslexia. Psychology of Exceptional Individuals. 2015;5(19):111–28. [Persian] [DOI]
5. Quinn JM, Wagner RK. Gender differences in reading impairment and in the identification of impaired readers: results from a large-scale study of at-risk readers. J Learn Disabil. 2015;48(4):433–45. [DOI]
6. Carrasco M. How visual spatial attention alters perception. Cogn Process. 2018;19(Suppl 1):77–88. [DOI]
7. Neves EB, Vilaça-Alves J, Rosa C, Reis VM. Thermography in neurologic practice. Open Neurol J. 2015;9:24–7. [DOI]
8. Van de Weijer-Bergsma E, Kroesbergen EH, Van Luit JEH. Verbal and visual-spatial working memory and mathematical ability in different domains throughout primary school. Mem Cognit. 2015;43(3):367–78. [DOI]
9. Peijnenborgh JCAW, Hurks PM, Aldenkamp AP, Vles JSH, Hendriksen JGM. Efficacy of working memory training in children and adolescents with learning disabilities: A review study and meta-analysis. Neuropsychol Rehabil. 2016;26(5–6):645–72. [DOI]
10. Jacob R, Parkinson J. The potential for school-based interventions that target executive function to improve academic achievement: A review. Review of Educational Research. 2015;85(4):512–52. [DOI]
11. Gade M, Zoelch C, Seitz-Stein K. Training of visual-spatial working memory in preschool children. Adv Cogn Psychol. 2017;13(2):177–87. [DOI]
12. Aziziyan M, Asadzadeh H, Alizadeh H, Dortag F, Sadipour E. Developing and implementing an educational package for training executive functions and its effectiveness on underachiever pupils’ academic achievement. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning. 2017;5(8):113–37. [Persian] [DOI]
13. Askarian M, Afroz GA, Kamkari K, Pasha Sharifi H. The Diagnostic validity for new edition of Tehran-Stanford-Binet intelligence scale in order to identify the children with learning disabilities. Aust J Basic & Appl Sci. 2011;5(12):1023–9.
14. Roid GH, Pomplun M. The Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition. In: Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues, 3rd ed. New York, NY, US: The Guilford Press; 2012. p. 249–68.
15. Shiri Aminloo M , Kamkary K, Shokrzadeh S. The concurrent validity of the new version of the Tehran-Stanford-Binet Intelligence Scale with the Wechsler Intelligence Scale for children-revised. Exceptional Education Journal. 2013;7(120):50–61. [Persian] [Article]
16. Alloway TP. Working memory and executive function profiles of individuals with borderline intellectual functioning. J Intellect Disabil Res. 2010;54(5):448–56. [DOI]
17. Aghababaei S, Malekpour M, Abedi A. Effectiveness of executive functions training on academic performance of children with spelling learning disability. Advances in Cognitive Science. 2012;14(2):63–72. [Persian] [Article]
18. Bull R, Espy KA, Wiebe SA. Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Dev Neuropsychol. 2008;33(3):205–28. [DOI]
19. Swanson H, Siegel L. Learning disabilities as a working memory deficit. Issues in Education. 2001;7(1):1–48.
20. Mirmehdi SR, Alizadeh H, Seif Naraghi M. The impact of training executive functions on mathematics and reading performance in primary students with specific learning disabilities. Journal of Exceptional Children. 200;9(1):1–12. [Persian] [Article]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
