جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 239 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Rostami Sani B, Mehdi E, Seadatee Shamir A. Determining the Effectiveness of Mindfulness on Achievement Motivation and Academic Achievement in Students with Academic Burnout. MEJDS 2022; 12 :239-239
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1953-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1953-fa.html
رستمی ثانی بهزاد، مهدی الهه، سعادتی شامیر ابوطالب. تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دارای فرسودگی تحصیلی. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :239-239
1- گروه روانشناسی شخصیت، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- استادیار، روانشناسی تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- استادیار، روانشناسی تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
چکیده: (2304 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: عملکرد تحصیلی یا میزان موفقیتی که هر فراگیر می‌تواند در امر تحصیل کسب کند و مبین میزان یادگیری وی است، از دغدغه‌های بسیار مهم هر نظام آموزشی به‌شمار می‌رود. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دارای فرسودگی تحصیلی اجرا شد.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر از نوع کاربردی بود که به‌صورت مقطعی و به‌روش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه و پیگیری سه‌ماهه اجرا شد. جامعهٔ هدف را دانشجویان کارشناسی‌ارشد روانشناسی مشغول به تحصیل در سال ۹۸-۱۳۹۷ در دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران تشکیل دادند. ازمیان آن‌ها سی نفر با استفاده از پرسش‌نامهٔ فرسودگی تحصیلی (برسو و همکاران، ۱۹۹۷)، دارای فلات‌زدگی بیشتر از نمرهٔ ۳۰ و داوطلب همکاری، انتخاب شدند. سپس به‌شیوهٔ تصادفی در گروه آزمایش و گروه گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. آزمودنی‌های دو گروه در پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری، پرسش‌نامهٔ انگیزش پیشرفت (هرمنس، ۱۹۷۰) را تکمیل کردند. پیشرفت تحصیلی آن‌ها نیز اندازه‌گیری شد. گروه آزمایش هشت جلسه ذهن‌آگاهی را به‌طور گروهی دریافت کرد و برای گروه گواه مداخله‌ای ارائه نشد. برای تحلیل داده‌ها آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر، آزمون تعقیبی بونفرونی و آزمون تی مستقل در نرم‌افزار SSPS نسخهٔ ۲۶ در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌کار رفت.
یافته‌ها: تحلیل واریانس برای عامل درون‌گروهی (زمان) و عامل بین‌گروهی متغیرهای انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی معنادار بود (۰٫۰۰۱>p). اثر تعامل گروه و زمان نیز بر متغیرهای مذکور معنادار بود (۰٫۰۰۱>p). همچنین میانگین نمرات متغیرهای انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در گروه آزمایش در مراحل پس‌آزمون و پیگیری، به‌طور معناداری بیشتر از گروه گواه بود (۰٫۰۵>p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، آموزش رویکرد ذهن‌آگاهی به‌منظور افزایش انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دارای فرسودگی تحصیلی مؤثر است و می‌توان از این رویکرد برای کاهش فرسودگی تحصیلی دانشجویان استفاده کرد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Rezayi AM, Jahan F, Rahimi M. Academic performance: the role of achievement goals and achievement motivation. Educational Psychology. 2016;12(42):155–71. [Persian] [Article]
2. Tabasinejad Z. Barrasiye karkard haye ejra'i maghz ba amalkard tahsili daneshjouyan shahrestan Bam [The relationship between brain executive functions and academic performance of Bam students]. Psychology and Educational Sciences. 2019;43:173–90. [Persian]
3. Pourkarimi J, Mobinrahni Y. Relationship between achievement motivation and academic burnout mediating role of self-efficacy Tehran university students. Education Strategies in Medical Sciences. 2018;11(1):139–47. [Persian] [Article]
4. Azimi M, Piri M, Zavvar T. Relationship of academic burnout and self-regulated learning with academic performance of high school students. Research in Curriculum Planning, 2013;10(38):116–28. [Persian] [Article]
5. Tamannaifar MR, Gandomi Z. Correlation between achievement motivation and academic achievement in university students. Education Strategies in Medical Sciences. 2011;4(1):15–19. [Persian] [Article]
6. Vahidi Z, Baratali M. Predicting academic performance of high school students based on meta-cognitive skills and self-regulation. Education Strategies in Medical Sciences. 2017;10(2):103–14. [Persian] [Article]
7. Shareinia H, Seyed Mohamadi SN, Saadati N, Rezadost F, Mohammadian B, Ebrahimi N. Assessment of procrastination, academic burnout, academic performance and related factors in nursing students of Gonabad school of nursing and midwifery in 2016. Education Strategies in Medical Sciences. 2019;11(6):12–19. [Persian] [Article]
8. Lin JW, Mai LJ. Impact of mindfulness meditation intervention on academic performance. Innovations in Education and Teaching International. 2018;55(3):366–75. [DOI]
9. Firth AM, Cavallini I, Sütterlin S, Lugo RG. Mindfulness and self-efficacy in pain perception, stress and academic performance. The influence of mindfulness on cognitive processes. Psychol Res and Behav Manag. 2019;12:565–74. [DOI]
10. Lomas T, Medina JC, Ivtzan I, Rupprecht S, Eiroa-Orosa FJ. The impact of mindfulness on the wellbeing and performance of educators: a systematic review of the empirical literature. Teaching and Teacher Education. 2017;61:132–41. [DOI]
11. Porparizi M, Towhidi A, Khezri Moghadam N. The effect of mindfulness on academic achievement, and academic adjustment: the mediation role of academic self-concept. Positive Psychology Research. 2018;4(3):29–44. [Persian] [Article]
12. Rahmati F, Ghaffari E. Role of mindfulness, emotional regulation and perceived social support in the prediction of academic achievement among second grade high school female student. Journal of Modern Psychological Researches. 2016;10(40):49–72. [Persian] [Article]
13. Radmanesh H, Khalili M, Khalili A. Causal model of predicting academic performance among students: role of achievement goals and procrastination. New Educational Approaches. 2019;13(2):1–20. [Persian] [Article]
14. Vahedi S, Fathi Azar E, Adib Y, Garaaghaji S. Asar bakhshi barname amoozesh mobtani bar khod tanzimi, zehn agahi va modiriat zaman bar kahesh ta'allol varzi va afzayesh pishraft tahsili danesh amoozan motavasete [The effectiveness of self-regulation, mindfulness and time management training program on reduced procrasting and increasing academic achievement of high school students]. Journal of Educational Psychology Studies. 2018;15(30):241–75. [Persian] [Article]
15. Dalir Naser N, Hosseini Nasab SD. A comparison of academic achievement and achievement motivation of students in regular and smart elementary schools of Tabriz. Instruction and evaluation. 2015;8(29):31–42. [Persian] [Article]
16. Kavousipour S, Noorafshan A, Pourahmad S, Dehghani-Nazhvani A. Achievement motivation level in students of Shiraz university of medical sciences and its influential factors. J Adv Med Educ Prof. 2015;3(1):26–32.
17. Taheri F, Dortaj F, Delavar A, Seadatee Shamir A. The effectiveness of mindfulness program on academic engagement: the mediating roles of academic stress and academic burnout. Psychological Studies. 2019;14(4):157–74. [Persian] [Article]
18. Solgi Z, Vaisi R. The effectiveness of mindfulness training on anxiety sensitivity, self-concept and academic self-efficacy in students with dysgraphia. Quarterly of Applied Psychology. 2019;12(4):573–94. [Persian] [Article]
19. Akbari M, Arjmandnia AA, Afrooz Gh, Kamkar K. Investigating the efficacy of mindfulness training on academic self-regulation and progress among the students with dyscalculia. Journal of Research in Behavioral Sciences. 2017;15(4):518–25. [Persian] [Article]
20. Bresó E, Salanova M, Schaufeli WB. In search of the "third dimension" of burnout: Efficacy or inefficacy? Applied psychology. 2007;56(3):460–78. [DOI]
21. Sharif Shad F, Arsang-Jang S, Kheyrollahi F. Prevalence of academic burnout and its related factors among medical student in Qom, Iran. Qom University of Medical Sciences Journal. 2017;11(2):77–86. [Persian] [Article]
22. Hermans HJ. A questionnaire measure of achievement motivation. Journal of Applied Psychology. 1970;54(4):353–63. [DOI]
23. Derakhshanrad SA, Piven E. Modification of the Persian version of Hermans achievement motivation questionnaire to develop an adapted scale for measuring motivation of post-stroke survivors in Iran. Iranian Journal of Neurology. 2016;15(4):189–94.
24. Teasdale JD, Segal ZV, Williams JM, Ridgeway VA, Soulsby JM, Lau MA. Prevention of relapse/recurrence in major depression by mindfulness-based cognitive therapy. J Consult Clin Psychol. 2000;68(4):615–23. [DOI]
25. Jian WL, Mai LJ. Impact of mindfulness meditation intervention on academic performance. Innovations in Education and Teaching International. 2018;55(3):366–75. [DOI]
26. Assumpcao AA, Pena CS, Neufeld CB, Teodoro MM. Mindfulness-based cognitive therapy for university students with depression, anxiety, and stress symptoms: a randomized controlled trial. Asia Pacific Journal of Clinical Trials: Nervous System Diseases. 2019;4(3):51.
27. LaGue A, Eakin G, Dykeman C. The impact of mindfulness-based cognitive therapy on math anxiety in adolescents. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth. 2019;63(2):142–8. [DOI]
28. Bóo SJM, Childs‐Fegredo J, Cooney S, Datta B, Dufour G, Jones PB, et al. A follow‐up study to a randomised control trial to investigate the perceived impact of mindfulness on academic performance in university students. Couns Psychother Res. 2020;20(2):286–301. [DOI]
29. Janssen L, Grutters JPC, Schellekens MPJ, Kan CC, Carpentier PJ, Sizoo B, et al. Mindfulness-based cognitive therapy versus treatment as usual in adults with ADHD: a trial-based economic evaluation. Mindfulness. 2019;10(9):1803–14. [DOI]
30. Hamidi F, Jalilian H. Effects of mindfulness-based cognitive therapy on attributional styles of students. Quarterly Journal of Family and Research. 2019;15(4):85–102. [Persian] [Article]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
