جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 120 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Hasanpour E, Soltani A, Zeinadini Z, Manzari Tavakoli A. Predicting Academic Wellbeing Based on Academic Stress and Personality Traits. MEJDS 2020; 10 :120-120
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2012-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2012-fa.html
حسنپور عصمت، سلطانی امان الله، زین الدینی زهرا، منظری توکلی علیرضا. پیش‌بینی بهزیستی تحصیلی براساس استرس تحصیلی و ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :120-120
1- دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
2- گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
2- گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان
چکیده: (2009 مشاهده)
زمینه و هدف: از متغیرهای اثرگذار بر بهزیستی تحصیلی، استرس تحصیلی و شخصیت است. هدف این تحقیق پیش‌بینی بهزیستی تحصیلی براساس استرس تحصیلی و ویژگی‌های شخصیتی در دانشجویان شهر کرمان بود.
روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش را تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان کرمان در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ به تعداد ۲۲۹۰۷ نفر تشکیل دادند که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای تعداد ۴۰۰ دانشجو به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری پرسشنامهٔ استرس تحصیلی ادراک‌شده (زاژاکووا و همکاران، ۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ پنج‌عاملی شخصیت نئو (کاستا و مک‌کری، ۱۹۹۲) و پرسشنامهٔ بهزیستی تحصیلی (تومینین-سوینی و همکاران، ۲۰۱۲) بود. برای تجزیه‌وتحلیل اطلاعات از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که استرس تحصیلی و ویژگی‌های شخصیت قادر به پیش‌بینی بهزیستی تحصیلی هستند. استرس تحصیلی با مقدار ضریب رگرسیونی ۰٫۲۰۳=B و (۰٫۰۰۳=p) و ویژگی‌های شخصیتی روان‌رنجورخویی با مقدار ۰٫۴۱۲=B و (۰٫۰۰۱>p)، برون‌گرایی با مقدار ۰٫۳۲۵=B و (۰٫۰۰۱>p)، گشودگی به تجربه با مقدار ۰٫۵۲۱=B و (۰٫۰۰۱>p)، توافق‌پذیری با مقدار ۰٫۲۵۴=B و (۰٫۰۰۱>p) و وجدان‌گرایی با مقدار ۰٫۲۷۸=B و (۰٫۰۰۱>p) به‌طور مستقیم توانستند بهزیستی تحصیلی را پیش‌بینی کنند.
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به‌دست‌آمده، با کاهش میزان استرس و بهبود ویژگی‌های شخصیتی می‌توان بهزیستی تحصیلی را افزایش داد.
روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش را تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی استان کرمان در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ به تعداد ۲۲۹۰۷ نفر تشکیل دادند که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای تعداد ۴۰۰ دانشجو به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری پرسشنامهٔ استرس تحصیلی ادراک‌شده (زاژاکووا و همکاران، ۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ پنج‌عاملی شخصیت نئو (کاستا و مک‌کری، ۱۹۹۲) و پرسشنامهٔ بهزیستی تحصیلی (تومینین-سوینی و همکاران، ۲۰۱۲) بود. برای تجزیه‌وتحلیل اطلاعات از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که استرس تحصیلی و ویژگی‌های شخصیت قادر به پیش‌بینی بهزیستی تحصیلی هستند. استرس تحصیلی با مقدار ضریب رگرسیونی ۰٫۲۰۳=B و (۰٫۰۰۳=p) و ویژگی‌های شخصیتی روان‌رنجورخویی با مقدار ۰٫۴۱۲=B و (۰٫۰۰۱>p)، برون‌گرایی با مقدار ۰٫۳۲۵=B و (۰٫۰۰۱>p)، گشودگی به تجربه با مقدار ۰٫۵۲۱=B و (۰٫۰۰۱>p)، توافق‌پذیری با مقدار ۰٫۲۵۴=B و (۰٫۰۰۱>p) و وجدان‌گرایی با مقدار ۰٫۲۷۸=B و (۰٫۰۰۱>p) به‌طور مستقیم توانستند بهزیستی تحصیلی را پیش‌بینی کنند.
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به‌دست‌آمده، با کاهش میزان استرس و بهبود ویژگی‌های شخصیتی می‌توان بهزیستی تحصیلی را افزایش داد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Paris SG, Cross DR, Lipson MY. Informed Strategies for Learning: A program to improve children’s reading awareness and comprehension. Journal of Educational Psychology. 1984;76(6):1239–52. [DOI]
2. Lent RW, Taveira M do C, Pinto JC, Silva AD, Blanco Á, Faria S, et al. Social cognitive predictors of well-being in African college students. Journal of Vocational Behavior. 2014;84(3):266–72. [DOI]
3. Gurel NA. Effects of thinking styles and genderon psychological well-being [Thesis for M.Sc. in Social Science]. [Ankara, Turkey]: Middle East Technical University; 2009, pp:1–70.
4. Nguyen TT, Deci EL. Can it be good to set the bar high? The role of motivational regulation in moderating the link from high standards to academic well-being. Learning and Individual Differences. 2016;45:245–51. [DOI]
5. Belfi B, Goos M, De Fraine B, Van Damme J. The effect of class composition by gender and ability on secondary school students’ school well-being and academic self-concept: A literature review. Educational Research Review. 2012;7(1):62–74. [DOI]
6. Holopainen L, Lappalainen K, Junttila N, Savolainen H. The role of social competence in the psychological well-being of adolescents in secondary education. Scandinavian Journal of Educational Research. 2012;56(2):199–212. [DOI]
7. Engels N, Aelterman A, Petegem KV, Schepens A. Factors which influence the well-being of pupils in flemish secondary schools. Educational Studies. 2004;30(2):127–43. [DOI]
8. Xiang Z, Tan S, Kang Q, Zhang B, Zhu L. Longitudinal effects of examination stress on psychological well-being and a possible mediating role of self-esteem in Chinese high school students. J Happiness Stud. 2019;20(1):283–305. [DOI]
9. Radmehr F, Yousefvand L. Examine relationship of academic stress and social anxiety in students and its role in predicting the imposter syndrome. Rooyesh-e- Ravanshenasi Journal. 2019;7(11):57–70. [Persian] [Article]
10. Sahraei S, Shokri O, Khanbani M, Hakimi Rad E. Relationship between academic self-efficacy beliefs with academic well- being: the role of academic stress and achievement emotions. Educational Psychology. 2018;14(49):53–84. [Persian] [DOI]
11. Zajacova A, Lynch SM, Espenshade TJ. Self-efficacy, stress, and academic success in College. Res High Educ. 2005;46(6):677–706. [DOI]
12. Choi C, Lee J, Yoo MS, Ko E. South Korean children’s academic achievement and subjective well-being: The mediation of academic stress and the moderation of perceived fairness of parents and teachers. Children and Youth Services Review. 2019;100:22–30. [DOI]
13. Asikainen H, Hailikari T, Mattsson M. The interplay between academic emotions, psychological flexibility and self-regulation as predictors of academic achievement. Journal of Further and Higher Education. 2018;42(4):439–53. [DOI]
14. Schultz DP, Schultz SE. Theories of personality. Belmont: Wadseorth Cengagae Learning; 1998.
15. Cosentino AC, Castro Solano A. The high five: associations of the five positive factors with the big five and well-being. Front Psychol. 2017;8:1250. [DOI]
16. Delavar A. Educational and Psychological Research. Tehran: Virayesh Publications; 2018, pp: 178–80. [Persian]
17. Costa P, McCrae R. Revised NEO personality inventory (NEOPI-R) and NEO five-factor inventory (NEO_FFI) professional manual. Odessa. FL: Psychological Assessment Resource; 1992.
18. Afrookhteh G, Arefi M, Kakabarayee K. Structural equation modeling of personality traits, quality of life and life expectancy. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2019;9:5. [Persian] [Article]
19. Tuominen-Soini H, Salmela-Aro K, Niemivirta M. Achievement goal orientations and academic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences. 2012;22(3):290-305. [DOI]
20. Moradi M, Soleimani Kheshab A, Shahabzadeh S, Sabaghian H, Dehghanizadeh MH. Testing for the factor structure and measurement of internal consistencyof the Irani version of academic well-being questionnaire. Quarterly of Educational Measurement. 2016;7(26):123–48. [Persian] [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
