جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 29 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Monazamitabar A, Hashemianfar A, Esmaili R. Investigating the Effect of Achievement Motivation Moderator on the Relationship Between Developmental Assets and High-Risk Behavior in Undergraduate Students. MEJDS 2022; 12 :29-29
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2444-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2444-fa.html
منظمی تبار علی اصغر، هاشمیانفر سیدعلی، اسماعیلی رضا. بررسی تأثیر متغیر تعدیل‌گر انگیزش نوسازی بر رابطۀ میان سرمایه‌های تحولی و رفتارهای پرخطر در دانشجویان مقطع کارشناسی. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :29-29
1- واحد دهاقان، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه علوم اجتماعی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه اصفهان
3- گروه مدیریت فرهنگی، واحد اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه علوم اجتماعی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه اصفهان
3- گروه مدیریت فرهنگی، واحد اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده: (1152 مشاهده)
زمینه و هدف: رفتارهای پرخطر دانشجویان یکی از چالش‌های اساسی جامعه است که در پیشگیری از بروز آن و نیز تحول مثبت جوانی به سرمایه‌های تحولی و انگیزش نوسازی توجه ویژه‌ای می‌شود؛ ازاین‌رو، پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر متغیر تعدیل‌گر انگیزش نوسازی بر رابطۀ سرمایه‌های تحولی و رفتارهای پرخطر در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه‌های شهر همدان انجام شد.
روش‌بررسی: این پژوهش، مطالعه‌ای مقطعی از نوع همبستگی بود که با استفاده از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری انجام شد. جمعیت آماری آن را دانشجویان ۱۸تا۲۴سالۀ مقطع کارشناسیِ مشغول به تحصیل در دانشگاه‌های (اعم‌از دولتی و غیردولتی) شهر همدان در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ تشکیل دادند و ۴۸۶ نفر به‌روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها، مقیاس سنجش رفتارهای انحرافی دانشجویان (علی‌وردی‌نیا و یونسی، ۱۳۹۴)، پروفایل سرمایه‌های تحولی (انستیتو پژوهشی مینه‌سوتا، ۲۰۰۵) و مقیاس پیشرفتطلبی (انستیتو پژوهشی مینه‌سوتا، ۲۰۰۲) بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و SmartPLS نسخهٔ ۳ و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معناداری ۰٫۰۵ تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد سرمایه‌های تحولی تأثیر منفی و معناداری بر رفتارهای پرخطر داشت (۰٫۳۷۸-=بتا و ۰٫۰۰۱>p) و اثر تعدیلگری انگیزش نوسازی بر رابطهٔ سرمایه‌های تحولی و رفتارهای پرخطر، مثبت و معنادار بود (۰٫۳۰۳=بتا، ۰٫۰۰۱>p). همچنین شاخص‌های نکویی برازش مدل در هر دو بخش مدل اندازه‌گیری و ساختاری از برازش خوبی برخوردار بودند (۰٫۰۶۷=SRMR، ۰٫۴۳۲=GOF).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، سرمایه‌های تحولی در کاهش رفتارهای پرخطر جوانان دانشجویی که دارای انگیزش نوسازی بیشتری هستند، تأثیر بیشتری دارد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
علوم اجتماعی
فهرست منابع
1. Siegel LJ. Criminology. 11th edition. Belmont, Calif.: Wadsworth Publishing; 2012.
2. Livazović G. Role of family, peers and school in externalised adolescent risk behaviour. Croatian Journal of Rehabilitation Research. 2018;53:186–203.
3. Aliverdinia A, Younesi E. A step toward construction, validity and reliability of measurement scale for students’ deviant behaviors. Strategic Research on Social Problems in Iran. 2015;9(1):7–10. [Persian] [Article]
4. Huck JL, Spraitz JD, Bowers JH, Morris CS. Connecting opportunity and strain to understand deviant behavior: a test of general strain theory. Deviant Behavior. 2017;38(9):1009–26. [DOI]
5. Kohut JM. The application of general strain theory to college students and their misuse of prescription medication [Thesis for MSc]. [Youngstown, Ohio]: Youngstown State University; 2019.
6. Yoon W. The effect of job stress on college students' depression and suicidal ideation: based on the discussion of Agnew's general tension theory. Journal of Korean Public Police and Security Studies. 2016;13(1):95–118. [DOI]
7. Jun S, Choi E. Academic stress and internet addiction from general strain theory framework. Comput Human Behav. 2015;49:282–7. [DOI]
8. Shamsaei F, Yaghmaei S, Sadeghian E, Tapak L. Survey of stress, anxiety and depression in undergraduate nursing students of Hamadan University of medical sciences. Iranian Journal of Psychiatirc Nursing. 2018;6(3):25–30.[Persian] [Article]
9. Lerner RM. Promoting positive youth development: theoretical and empirical bases. Washington, DC: National Academies of Science; 2005.
10. Damon W. What is positive youth development? Ann Am Acad Pol Soc Sci. 2004;591(1):13–24. [DOI]
11. Larson RW. Toward a psychology of positive youth development. Am Psychol. 2000;55(1):170–83. [DOI]
12. Benson PL, Scales PC, Syvertsen AK. The contribution of the developmental assets framework to positive youth development theory and practice. In: Kail R; editor. Advances in child development and behavior. Elsevier; 2011. pp: 197–230. [DOI]
13. Scales PC, Benson PL, Roehlkepartain EC, Sesma A, van Dulmen M. The role of developmental assets in predicting academic achievement: a longitudinal study. J Adolesc. 2006;29(5):691–708. [DOI]
14. Lerner RM, Benson PL. Developmental assets and asset-building communities: implications for research, policy, and practice. Boston, MA: Springer US; 2003.
15. Benson PL, Scales PC, Mannes M. Developmental strengths and their sources: Implications for the study and practice of community building. In: Larner RM, Jacobs F, Wertlieb D; editors. Handbook of applied developmental science: promoting positive child, adolescent, and family development through research, policies, and programs, band 1. London, United Kingdom: Sage Publications, Inc; 2003.
16. Leffert N, Benson PL, Scales PC, Sharma AR, Drake DR, Blyth DA. Developmental assets: measurement and prediction of risk behaviors among adolescents. Applied Developmental Science. 1998;2(4):209–30. [DOI]
17. Jones-McKyer ELL. Relationships among developmental assets, age and smoking behaviors among youth [PhD dissertation]. [Indiana, United States]: Indiana University; 2005.
18. Search Institute Press. The asset approach: 40 elements of healthy development. Search Institute Press; 2006.
19. Jackson C. A study of the relationship between the developmental assets framework and the academic success of at-risk elementary to middle school transitioning students [PhD dissertation]. [Dallas]: Dallas Baptist University; 2010.
20. Masten AS, Obradovic J. Competence and resilience in development. Ann N Y Acad Sci. 2006;1094(1):13–27. [DOI]
21. Larson R, Walker K, Pearce N. A comparison of youth-driven and adult-driven youth programs: Balancing inputs from youth and adults. J Community Psychol. 2005;33(1):57–74. [DOI]
22. Mariano JM, Damon W. The role of spirituality and religious faith in supporting purpose in adolescence. In: Lerner RM, Roeser RW, Phelps E; editors. Positive youth development and spirituality: from theory to research. West Conshohocken, PA: Templeton Foundation Press. 2008. pp: 210–30.
23. Mohseni Tabrizi AR, Tabatabai M, Marjaei SH. Nazariye haye ravan shenakhti va rooykard talfighi mosharekat [Psychological theories and integrated approaches to participation]. Journal of Domestic Policy. 2006;1(1):147–76. [Persian]
24. Lerner RM, Dowling EM, Anderson PM. Positive youth development: thriving as the basis of personhood and civil society. Applied Developmental Science. 2003;7(3):172–80. [DOI]
25. Benson PL, Scales PC. The definition and preliminary measurement of thriving in adolescence. J Posit Psychol. 2009;4(1):85–104. [DOI]
26. Lerner RM, Jacobs F, Wertlieb D. Applied developmental science: an advanced textbook. London, Thousand Oaks: Sage Publications, Inc; 2005.
27. Pekrun R, Goetz T, Frenzel AC, Barchfeld P, Perry RP. Measuring emotions in students’ learning and performance: the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemp Educ Psychol. 2011;36(1):36–48. [DOI]
28. Higgins GE, Piquero NL, Piquero AR. General strain theory, peer rejection, and delinquency/crime. Youth & Society. 2011;43(4):1272–97. [DOI]
29. Kline RB. Software review: software programs for structural equation modeling: Amos, EQS, and LISREL. J Psychoeduc Assess. 1998;16(4):343–64. [DOI]
30. Search Institute. Developmental Assets Profile (DAP) [Internet]. 2005. [Article]
31. Rezaei Varmazyar M. The relationship between perceived social support with psychological well-being: the mediator role of developmental assets. Developmental Psychology: Iranian Psychologists. 2019;15(58):175–88.[Persian] [Article]
32. Azadian Bojnordi M, Bakhtiarpour S, Makvandi B, Ehteshamzadeh P. Internal and external developmental assets and academic well-being: the mediating role of academic buoyancy. Developmental Psychology: Iranian Psychologists. 2020;16(64):426–36.[Persian] [Article]
33. Search Institute. Attitudes and Behaviour (A&B) Survey [Internet]. 2002. [Article]
34. Hair JF, Hult GTM, Ringle CM, Sarstedt M. A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Third edition. Thousand Oaks: Sage Publications; 2017.
35. Benson P, Scales PC, Hamilton SF, Sesma JA, Hong K, Roehlkepartain EC. Positive youth development so far: core hypotheses and their implications for policy and practice. Search Institute Insights & Evidence. 2006;3(1):1–16.
36. Agnew R. Pressured into crime: an overview of general strain theory. Los Angeles, Calif: Roxbury Publ; 2006.
37. Kołodziej S. The role of achievement motivation in educational aspirations and performance. General and Professional Education. 2010;(1):42–8.
38. Fonteyne L, Duyck W, De Fruyt F. Program-specific prediction of academic achievement on the basis of cognitive and non-cognitive factors. Learn Individ Differ. 2017;56:34–48. [DOI]
39. Smith LH, Barker E. Exploring youth development with diverse children: correlates of risk, health, and thriving behaviors. J Spec Pediatr Nurs. 2009;14(1):12–21. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
