تعطیلات نوروز ۱۴۰۴-ضمن آرزوی قبولی طاعات و عبادات و همچنین تبریک فرارسیدن بهار و شروع سال جدید، به اطلاع می‌رساند این نشریه از تاریخ ۲۸ اسفندماه ۱۴۰۳ لغایت ۱۵ فروردین ۱۴۰۴ تعطیل می باشد.
جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 224 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Kabodi M, Jahanizade M R. Presenting a Model of Academic Achievement Based on Academic Self-efficacy and Metacognitive Beliefs With Respect to the Mediating Variable of Coronavirus Anxiety Among Senior Boys and Girls High-School Students. MEJDS 2022; 12 :224-224
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2627-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2627-fa.html
کبودی مهناز، جهانی زاده محمدرضا. ارائهٔ مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش‌آموزان دختر و پسر متوسطهٔ دوم. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :224-224
1- استادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2- کارشناسی‌ارشد روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
2- کارشناسی‌ارشد روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
چکیده: (829 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: شیوع کرونا موجب بروز صدمات متعددی به جوامع بشری ازجمله دانش‌آموزان و پیشرفت تحصیلی آن‌ها شد؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر با هدف ارائهٔ مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش‌آموزان دختر و پسر متوسطهٔ دوم انجام گرفت.
روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری را تمامی دختران و پسران مشغول به تحصیل در متوسطهٔ دوم شهر کرمانشاه در شش ماه دوم سال ۱۴۰۰ تشکیل دادند که ۳۷۹ نفر از آنان به‌صورت دردسترس انتخاب شدند. سپس به پرسشنامهٔ فراشناخت (ولز و کارترایت-هاتن، ۲۰۰۴)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکس و مورگان، ۱۹۹۹)، پرسشنامهٔ عملکرد تحصیلی (صالحی، ۱۳۹۲) و مقیاس اضطراب کروناویروس (علی‌پور و همکاران، ۱۳۹۸) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای آماری SPSS نسخهٔ ۲۴ و AMOS نسخهٔ ۲۴ تحلیل شدند. سطح معناداری برای تمامی آزمون‌ها ۰٫۰۵=α بود.
یافته‌ها: میزان همبستگی موفقیت تحصیلی با اضطراب کرونا (۰٫۲۲۴-=r)، باورهای فراشناختی (۰٫۱۱۲=r) و خودکارآمدی تحصیلی (۰٫۱۵۶=r) و میزان همبستگی اضطراب کرونا با باورهای فراشناختی (۰٫۱۳۶-=r) و خودکارآمدی تحصیلی (۰٫۱۸۸-=r) معنادار بود (۰٫۰۵>p). ضرایب مسیر باورهای فراشناختی به اضطراب کرونا (۰٫۰۲۱=p، ۰٫۲۸۱-=β)، خودکارآمدی تحصیلی به اضطراب کرونا (۰٫۰۰۸=p، ۰٫۳۹۳-=β) و اضطراب کرونا به موفقیت تحصیلی (۰٫۰۳۳=p، ۰٫۲۲۶-=β) معنادار بود. مسیر غیرمستقیم باورهای فراشناختی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (۰٫۰۴۰=p، ۰٫۰۱۳=β) و مسیر خودکارآمدی تحصیلی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (۰٫۰۲۳=p، ۰٫۰۳۲=β) مثبت و معنادار بود. شاخص‌های برازش نشان داد، مدل مفروض با داده‌ها برازش خوبی داشت (۱٫۰=CFI، ۰٫۹۸۹=GFI، ۰٫۹۸۲=AGFI، ۰٫۰۰۱=RMSEA).
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های پژوهش، اضطراب کرونا ازجمله مواردی است که موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان را کاهش می‌دهد؛ بنابراین، با کاهش میزان اضطراب ابتلا به کرونا در دانش‌آموزان می‌توان نقش متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی را در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان افزایش داد.
نوع مطالعه: مقاله اپیدمیولوژیک |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Radhika K. Factors influencing the students academic performance in secondary schools in India. 2018.
2. Cernat V, Moldovan L. Emotional problems and academic performance of students in manufacturing. Procedia Manuf. 2018;22:833–9. [DOI]
3. Hu F. Do girl peers improve your academic performance? Economics Letters. 2015;137:54–8. [DOI]
4. Talsma K, Schüz B, Norris K. Miscalibration of self-efficacy and academic performance: self-efficacy ≠ self-fulfilling prophecy. Learn Individ Differ. 2019;69:182–95. [DOI]
5. Yokoyama S. Academic self-efficacy and academic performance in online learning: a mini review. Front Psychol. 2019;9:2794. [DOI]
6. Mao Y, Roberts S, Pagliaro S, Csikszentmihalyi M, Bonaiuto M. Optimal experience and optimal identity: a multinational study of the associations between flow and social identity. Front Psychol. 2016;7:67. [DOI]
7. Higgins ET, Kruglanski AW, Van Lange PA. Handbook of theories of social psychology. London: Sage Pub; 2012.
8. Bandura A. Self‐efficacy. In: Weiner IB, Craighead WE; editors. The Corsini encyclopedia of psychology. First edition. Wiley; 2010. [DOI]
9. Elias SM, MacDonald S. Using past performance, proxy efficacy, and academic self-efficacy to predict college performance. J Appl Social Pyschol. 2007;37(11):2518–31. [DOI]
10. Honicke T, Broadbent J. The influence of academic self-efficacy on academic performance: a systematic review. Educational Research Review. 2016;17:63–84. [DOI]
11. Talsma K, Schüz B, Schwarzer R, Norris K. I believe, therefore I achieve (and vice versa): a meta-analytic cross-lagged panel analysis of self-efficacy and academic performance. Learn Individ Differ. 2018;61:136–50. [DOI]
12. Joo YJ, Oh E, Kim SM. Motivation, instructional design, flow, and academic achievement at a Korean online university: a structural equation modeling study. J Comput High Educ. 2015;27(1):28–46. [DOI]
13. Mesurado B, Cristina Richaud M, José Mateo N. Engagement, flow, self-efficacy, and eustress of university students: a cross-national comparison between the Philippines and Argentina. J Psychol. 2016;150(3):281–99. [DOI]
14. Zimmerman BJ. Self-regulated learning: theories, measures, and outcomes. In: Smelser NJ, Baltes PB; editors. International encyclopedia of the social & behavioral sciences. Elsevier; 2015. [DOI]
15. Sardary B. The mediating role of metacognition between executive functions and self-regulated learning in students. Journal of Instruction and Evaluation. 2021;14(53):133–57. [Persian] [Article]
16. Avargil S, Lavi R, Dori YJ. Students' metacognition and metacognitive strategies in science education. In: Dori YJ, Mevarech ZR, Baker DR; editors. Cognition, metacognition, and culture in STEM education. Cham: Springer International Publishing; 2018. [DOI]
17. Quince BCR. The effects of self-regulated learning strategy instruction and structured-diary use on students' self-regulated learning conduct and academic success in online community-college general education courses [PhD dissertation]. [San Francisco]: The University of San Francisco; 2013.
18. Zumbach J, Rammerstorfer L, Deibl I. Cognitive and metacognitive support in learning with a serious game about demographic change. Comput Human Behav. 2020;103:120–9. [DOI]
19. Nadeak B, Naibaho L, Silalahi M. Covid-19 and students' anxiety management. International Journal of Innovation, Creativity and Change. 2020;13(7):1574–87.
20. Rodríguez-Planas N. Covid-19 and college academic performance: a longitudinal analysis. 2021. [DOI]
21. Aucejo EM, French J, Ugalde Araya MP, Zafar B. The impact of Covid-19 on student experiences and expectations: evidence from a survey. J Public Econ. 2020;191:104271. [DOI]
22. Rodríguez-Planas N. Hitting where it hurts most: Covid-19 and low-income urban college students. Econ Educ Rev. 2022;87:102233. [DOI]
23. Kinnvall C, Mitzen J. Anxiety, fear, and ontological security in world politics: thinking with and beyond Giddens. Int Theory. 2020;12(2):240–56. [DOI]
24. Morrison AS, Heimberg RG. Social anxiety and social anxiety disorder. Annu Rev Clin Psychol. 2013;9(1):249–74. [DOI]
25. Kline RB. Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Press; 2015.
26. Wells A, Cartwright-Hatton S. A Short Form of the Metacognitions Questionnaire: properties of the MCQ-30. Behav Res Ther. 2004;42(4):385–96. [DOI]
27. Pourfaraj M, Mahmoudian T. The relationship between metacognition and metaemotion with distress tolerance: the mediating role of psychological flexibility. Journal of Developmental Psychology. 2020;16(63):333–41. [Persian] [Article]
28. Jinks J, Morgan V. Children's Perceived Academic Self-Efficacy: an Inventory Scale. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 1999;72(4):224–30. [DOI]
29. Bandak M, Maleki H, Abaspour A, Ebrahimi Ghavam S. Investigating the impact of life skills training on academic self–efficacy. Educational Psychology. 2015;11(37):19–33. [Persian] [Article]
30. Salehi R. Tadvin modele nazariye moshavereye tahsili barasase avamele mo'aser bar movafaqiyate tahsili [Developing a theoretical model of academic counseling based on factors affecting academic success] [PhD dissertation]. [Isfahan]: The University of Isfahan; 2013.
31. Alipour A, Ghadami A, Alipour Z, Abdollahzadeh H. Preliminary validation of the Corona Disease Anxiety Scale (CDAS) in the Iranian sample. Quarterly Journal of Health Psychology. 2020;8(32):163–75. [Persian] [Article]
32. Becker JM, Klein K, Wetzels M. Hierarchical latent variable models in PLS-SEM: guidelines for using reflective-formative type models. Long Range Planning. 2012;45(5–6):359–94. [DOI]
33. Ozturk N. Assessing metacognition: theory and practices. Int J Asst Tools in Educ. 2017;4(2):134–48. [DOI]
34. Veenman MVJ. Metacognition. In: Afflerbach P; editor. Handbook of individual differences in reading: reader, text, and context. London: Routledge; 2015.
35. Bell BS, Kozlowski SWJ. Active learning: effects of core training design elements on self-regulatory processes, learning, and adaptability. J Appl Psychol. 2008;93(2):296–316. [DOI]
36. Napis N. Analysis of physics problem solving in the perspective of self efficacy and adversity quotient. Formatif: Journal Ilmiah Pendidikan. 2018;8(1):31–42. [DOI]
37. Bolatov AK, Seisembekov TZ, Askarova AZh, Baikanova RK, Smailova DS, Fabbro E. Online-learning due to Covid-19 improved mental health among medical students. Med Sci Educ. 2021;31(1):183–92. [DOI]
38. Aristovnik A, Keržič D, Ravšelj D, Tomaževič N, Umek L. Impacts of the Covid-19 pandemic on life of higher education students: a global perspective. Sustainability. 2020;12(20):8438.. [DOI]
39. Vindegaard N, Benros ME. Covid-19 pandemic and mental health consequences: systematic review of the current evidence. Brain, Behav Immun. 2020;89:531–42. [DOI]
40. Shevlin M, Nolan E, Owczarek M, McBride O, Murphy J, Gibson Miller J, et al. Covid‐19‐related anxiety predicts somatic symptoms in the UK population. Br J Health Psychol. 2020;25(4):875–82. [DOI]
41. Majumdar P, Biswas A, Sahu S. Covid-19 pandemic and lockdown: cause of sleep disruption, depression, somatic pain, and increased screen exposure of office workers and students of India. Chronobiol Int. 2020;37(8):1191–200. [DOI]
42. Klootwijk CLT, Koele IJ, Hoorn J, Güroğlu B, Duijvenvoorde ACK. Parental support and positive mood buffer adolescents' academic motivation during the Covid‐19 pandemic. J Res Adolesc. 2021;31(3):780–95. [DOI]
43. Arslan S, Akcaalan M, Yurdakul C. Science motivation of university students: achievement goals as a predictor. Universal Journal of Educational Research. 2017;5(4):681–6. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
