جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳
جلد (14): 17 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Majlesi N, Gharehdaghitanourlouei M R, Ghasemzadeh N, Pourdel M. The Effectiveness of Teaching Mindfulness-Based Techniques on Academic Motivation and Academic Meaning in Students with Poor Academic Achievement. MEJDS 2024; 14 :17-17
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3049-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3049-fa.html
مجلسی ندا، قره داغی تنورلویی محمدرضا، قاسم‌زاده نرگس، پوردل مژگان. اثربخشی آموزش فنون مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی بر انگیزش تحصیلی و معنای تحصیلی در دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :17-17
ندا مجلسی1 
، محمدرضا قره داغی تنورلویی1 ، نرگس قاسم‌زاده2 ، مژگان پوردل* 3
، محمدرضا قره داغی تنورلویی1 ، نرگس قاسم‌زاده2 ، مژگان پوردل* 3
1- کارشناسی‌ارشد روانشناسی شخصیت، واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- کارشناسی‌ارشد مشاوره و راهنمایی، دانشگاه آزاد تهران‌شمال، تهران، ایران
3- دانشجوی دکتری مشاوره، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
2- کارشناسی‌ارشد مشاوره و راهنمایی، دانشگاه آزاد تهران‌شمال، تهران، ایران
3- دانشجوی دکتری مشاوره، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
چکیده: (688 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: در عصر حاضر مهم‌ترین دغدغهٔ نظام آموزشی، ایجاد بستری مناسب برای یادگیری مؤثر و پایدار ازطریق آموزش است؛ زیرا آموزش به دانش‌آموزان کمک می‌کند سبک زندگی خود را گسترش و بهبود بخشند؛ ازاین‌رو، از عوامل مهمی که می‌تواند محیط آموزشی مثبتی را میان دانش‌آموزان رواج دهد، پیشرفت تحصیلی است. پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی آموزش فنون مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی بر انگیزش تحصیلی و معنای تحصیلی در دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف انجام گرفت.
روش‌بررسی: روش تحقیق نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان پایهٔ یازدهم دورهٔ متوسطهٔ دوم شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ تشکیل دادند. نمونهٔ آماری، چهل دانش‌آموز داوطلب واجد شرایط با پیشرفت تحصیلی ضعیف بودند که با گمارش تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه بیست نفر) قرار گرفتند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامهٔ انگیزش تحصیلی (علی و مک‌اینرنی، ۲۰۰۱) و پرسش‌نامهٔ معنای تحصیل (هندرسون-کینگ و اسمیت، ۲۰۰۶) استفاده شد. شرکت‌کنندگان گروه آزمایش طی هشت جلسه فنون ذهن‌آگاهی (کابات‌زین، ۲۰۰۳) را دریافت کردند. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیری SPSS نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج بیانگر آن بود که انگیزش تحصیلی و معنای تحصیلی در دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف در گروه آزمایش به‌طور معناداری بیشتر از دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف در گروه گواه بعد از درمان فنون مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی است (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: براساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان این‌گونه استدلال کرد که فنون مبتنی‌بر ذهن‌آگاهی در افزایش انگیزش تحصیلی و معنای تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف اثربخش است؛ همچنین می‌توان از این مداخلهٔ درمانی به‌منظور ارتقای سطح انگیزش تحصیلی و معنای تحصیلی در دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی ضعیف استفاده کرد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
مشاوره
فهرست منابع
1. Rubin S. The relationship between academic motivation and parenting styles in multiple socioeconomic status areas [Thesis for MSc]. [NJ, US]: Rowan University; 2017.
2. Hasan M, Sarkar R. Achievement motivation and academic achievement of the secondary level students in Uttar Dinajpur district. Research Review Journal. 2019;3(10):249–52.
3. Suhag AK, Larik RSA, Tagar AA, Solangi SR. Student academic motivation of secondary schools of Khaırpur Mır's. Academic Research International. 2016;7(1):100–9.
4. Gang GCA, Han CGK, Fah LY, Bansa LA. The effects of achievement motivation and perceived teacher involvement in academic tasks on the academic achievement and psychological well-being of rural students in the interior Sabah Division, Malaysia. International Journal of Education and Psychological Research. 2018;7(3):4–10.
5. Reed L, Jeremiah J. Student grit as an important ingredient for academic and personal success. In: Developments in Business Simulation and Experiential Learning: Proceedings of The Annual ABSEL Conference. 2017;44:252–6.
6. Vergara CR. Grit, self-efficacy and goal orientation: a correlation to achievement in statistics. International Journal of Educational Research. 2020;8(1):90–106.
7. Meyer J, Fleckenstein J, Köller O. Expectancy value interactions and academic achievement: differential relationships with achievement measures. Contemp Educ Psychol. 2019;58:58–74. [DOI]
8. Gottfried AE. Academic intrinsic motivation: theory, assessment, and longitudinal research. In: Elliot AJ; editor. Advances in motivation science. Elsevier; 2019.
9. Sinclair J, Bromley KW, Shogren KA, Murray C, Unruh DK, Harn BA. An analysis of motivation in three self-determination curricula. Career Development and Transition for Exceptional Individuals. 2017;40(3):175–85. [DOI]
10. Wentzel KR, Miele DB. Handbook of motivation at school. Routledge; 2016. [DOI]
11. Kim J, Christy AG, Schlegel RJ, Donnellan MB, Hicks JA. Existential ennui: examining the reciprocal relationship between self-alienation and academic amotivation. Soc Psychol Personal Sci. 2018;9(7):853–62. [DOI]
12. Oga-Baldwin WLQ, Nakata Y, Parker P, Ryan RM. Motivating young language learners: a longitudinal model of self-determined motivation in elementary school foreign language classes. Contemp Educ Psychol. 2017;49:140–50. [DOI]
13. Covert SP. Creating great schools: six critical systems at the heart of educational innovation. NASSP Bulletin. 2005;89(643):74–5. [DOI]
14. Henderson-King D, Smith MN. Meanings of education for university students: academic motivation and personal values as predictors. Soc Psychol Educ. 2006;9(2):195–221. [DOI]
15. Jafari L, Hejazi M, Jalili A, Sobhi A. Investigating the mediating role of meaning of education in the relationship between academic optimism and academic performance of students. J Child Ment Health. 2021;8(1):14–26. [Persian] [DOI]
16. Rashidi A, Faramarzi S, Rahmani Malekabad M. Comparison of the academic help-seeking and meanings of education in deaf, blind and normal students. Pajouhan Sci J. 2021;19(4):43–51. [Persian] [DOI]
17. Ennis CD. Educating students for a lifetime of physical activity: enhancing mindfulness, motivation, and meaning. Res Q Exerc Sport. 2017;88(3):241–50. [DOI]
18. Tunku Ahmad TB. Finding meaning in education. IIUM Journal of Educational Studies. 2019;6(1):1–2. [DOI]
19. Strohmaier S. The relationship between doses of mindfulness-based programs and depression, anxiety, stress, and mindfulness: a dose-response meta-regression of randomized controlled trials. Mindfulness. 2020;11(6):1315–35. [DOI]
20. Wells A. Emotional disorders and metacognition: innovative cognitive therapy. John Wiley & Sons; 2002.
21. Salmoirago-Blotcher E, Druker S, Frisard C, Dunsiger SI, Crawford S, Meleo-Meyer F, et al. Integrating mindfulness training in school health education to promote healthy behaviors in adolescents: feasibility and preliminary effects on exercise and dietary habits. Prev Med Rep. 2018;9:92–5. [DOI]
22. Jones L, Gold E, Totsika V, Hastings RP, Jones M, Griffiths A, et al. A mindfulness parent well-being course: evaluation of outcomes for parents of children with autism and related disabilities recruited through special schools. Eur J Spec Needs Educ. 2018;33(1):16–30. [DOI]
23. Raj A, Kumar P. Efficacy of mindfulness based stress reduction (MBSR): a brief overview. Journal of Disability Management and Rehabilitation. 2018;4(1):73–81.
24. Arlt Mutch VK, Evans S, Wyka K. The role of acceptance in mood improvement during mindfulness‐based stress reduction. J Clin Psychol. 2021;77(1):7–19. [DOI]
25. Shankland R, Tessier D, Strub L, Gauchet A, Baeyens C. Improving mental health and well‐being through informal mindfulness practices: an intervention study. Appl Psychol Health Well Being. 2021;13(1):63–83. [DOI]
26. Ahmadi S, Ilanloo H, Zahrakar K. The effectiveness of mindfulness -based cognitive therapy (MBCT) on internet addiction and academic procrastination in secondary high school students. Modern Psychological Research. 2022;17(66):13–24. [Persian] [Article]
27. Ghadiri N, Sajedi H. The effectiveness of mindfulness training on social adjustment and happiness of primary school students. New Achievements in Humanities Studies. 2021;5(51):142–55. [Persian]
28. Hashemzadeh A, Hatami H, Banijamali SS, Asadzade H. The efficacy of mindfulness training on academic resilience and sense of belonging of female students high school. Journal of Psychological Science. 2022;21(112):763–80. [Persian] [DOI]
29. Ghasemi F, Emadian A, Hassanzadeh R. Comparison of the effectiveness of mindfulness and acceptance and commitment education on academic motivation of female students during the covid epidemic 19. Medical Journal of Mashhad University of Medical Sciences. 2022;64(5):4131–44. [Persian] [Article]
30. Grund A, Galla BM, Fries S. Achievement motivation in students' everyday lives: Its relationship to momentary positive and negative activation and the moderating role of mindfulness. Learn Individ Dif. 2022;97:102176. [DOI]
31. Bóo SJM, Childs‐Fegredo J, Cooney S, Datta B, Dufour G, Jones PB, et al. A follow‐up study to a randomised control trial to investigate the perceived impact of mindfulness on academic performance in university students. Couns Psychother Res. 2020;20(2):286–301. [DOI]
32. Gordon JL, Halleran M, Beshai S, Eisenlohr Moul TA, Frederick J, Campbell TS. Endocrine and psychosocial moderators of mindfulness -based stress reduction for the prevention of perimenopausal depressive symptoms: A randomized controlled trial. Psycho neuro endocrinology. 2021; 130(2): 5-12.
33. Corti L, Gelati C. Mindfulness and coaching to improve learning abilities in university students: a pilot study. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(6):1935. [DOI]
34. Carreres-Ponsoda F, Escarti A, Llopis-Goig R, Cortell-Tormo JM. The effect of an out-of-school mindfulness program on adolescents' stress reduction and emotional wellbeing. Sports Psychology Notebooks. 2017;17(3):35–44.
35. Wilson Van Voorhis CR, Morgan BL. Understanding power and rules of thumb for determining sample sizes. The Quantitative Methods for Psychology. 2007;3(2):43–50. [DOI]
36. Ali J, McInerney DM. An analysis of the predictive validity of the inventory of school motivation (ISM). In: Australian Association for Research in Education Conference. Sydney, Western Sydney University, Parramatta; 2005.
37. Azadikhah M, Talepasand S, Kianersi F. Testing multidimensional and hierarchical model of school motivation questionnaire. Training & Learning Researches. 2018;15(1):11–22. [Persian] [Article]
38. Firouznia S, Yousefi AR, Ghassemi GR. The relationship between academic motivation and academic achievement in medical students of Isfahan university of medical sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2009;9(1):79–84. [Persian] [Article]
39. Isazadegan A, Micaeili F, Meroei Milan F. The relationship between hope, optimism and meaning of education with academic performance in high school students. Journal of School Psychology and Institutions. 2014;3(2):137–52. [Persian] [Article]
40. Kabat-Zinn J. Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice. 2003;10(2):144–56. [DOI]
41. Maulana R, Opdenakker MC, Bosker R. Teachers' instructional behaviors as important predictors of academic motivation: changes and links across the school year. Learn Individ Dif. 2016;50:147–56. [DOI]
42. Schultz DP, Schultz SE. Theories of personality. Seyed Mohammadi Y. (Persian translator). Tehran: Virayesh Pub; 2013. [Persian]
43. Epstein BJ. Effects of a mindfulness based stress reduction program on fathers of children with developmental disability [Unpublished PhD Dissertation]. Hofstra University; 2009.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
