جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 87 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Behrouzi H, Pakdaman M, Sahebdel H. The Model of Academic Self-handicapping in High School Students: The Role of Cognitive Error, Childhood Trauma, Emotional Neglect, and Psychological Security. MEJDS 2023; 13 :87-87
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3072-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3072-fa.html
بهروزی حسن، پاکدامن مجید، صاحبدل حسین. مدل خودناتوان‌سازی تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع دوم متوسطه: نقش خطای شناختی، ترومای کودکی، غفلت عاطفی و امنیت روانی. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :87-87
حسن بهروزی1 
، مجید پاکدامن*2 ، حسین صاحبدل3 
، مجید پاکدامن*2 ، حسین صاحبدل3
1- دانشجوی دکتری گروه روانشناسی تربیتی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی تربیتی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران
3- استادیار گروه مشاوره، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی تربیتی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران
3- استادیار گروه مشاوره، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران
چکیده: (942 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: خودناتوان‌سازی مجموعه رفتارهایی است که به شخص امکان می‌دهد شکست را به عوامل بیرونی و موفقیت را به عوامل درونی نسبت دهد. هدف پژوهش حاضر، تبیین مدل خودناتوان‌سازی تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع (دوره) دوم متوسطه باتوجه به نقش متغیرهای خطای شناختی، ترومای کودکی، غفلت عاطفی و امنیت روانی بود.
روش‌بررسی: روش پژوهش تحلیلی‌همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان مقطع (دوره) دوم متوسطهٔ شهر بهشهر در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ تشکیل دادند که با استفاده از روش نمونه‌گیری غیراحتمالی ۴۲۱ نفر به‌عنوان نمونه تعیین شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌های استاندارد ترومای دوران کودکی (برنشتاین و همکاران، ۲۰۰۳)، امنیت روانی (مازلو، ۱۹۴۲)، غفلت عاطفی (داونی و فلدمن، ۱۹۹۶)، تحریف‌های شناختی (عبدالله‌زاده و سالار، ۱۳۸۹) و خودناتوان‌سازی تحصیلی (میگلی و اُردن، ۲۰۰۱) استفاده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌سازی تحلیل مسیر در سطح معناداری ۰٫۰۱ در نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و LISREL نسخهٔ ۱۰٫۲ صورت گرفت.
یافته‌ها: براساس نتایج، تأثیرات امنیت روانی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۴۲-=β)، ترومای کودکی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۷=β)، خطای شناختی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۸=β) و غفلت عاطفی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۱=β) بر خودناتوان‌سازی تحصیلی مستقیم و معنادار بود؛ همچنین تأثیرات ترومای کودکی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۰-=β) و خطای شناختی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۹-=β) و غفلت عاطفی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۱-=β) بر امنیت روانی مستقیم و معنادار بود. اثر غیرمستقیم ترومای کودکی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۳=β) و خطای شناختی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۲=β) و غفلت عاطفی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۳=β) بر خودناتوان‌سازی تحصیلی به‌واسطهٔ امنیت روانی معنادار بود. شاخص‌های برازش حاصل برای مدل آزمون‌شده در سطح مناسبی بود (۰٫۰۵۲=RMSEA، ۰٫۹۶=NFI، ۰٫۹۸=CFI، ۰٫۹۵=GFI، ۰٫۹۲=AGFI).
نتیجه‌گیری: دانش‌آموزان دچار خطای شناختی، ترومای کودکی، غفلت عاطفی و نبود امنیت روانی درمعرض ابتلا به خودناتوان‌سازی تحصیلی قرار دارند. امنیت روانی به‌عنوان متغیر میانجی بین ترومای کودکی و خطای شناختی و غفلت عاطفی با خودناتوان‌سازی تحصیلی، در دانش‌آموزان نقش تعیین‌کننده‌ای بازی می‌کند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Midgley C, Kaplan A, Middleton M, Maehr ML, Urdan T, Anderman LH, et al. The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology. 1998;23(2):113–31. [DOI]
2. Midgley C, Urdan T. Academic self-handicapping and achievement goals: a further examination. Contemporary Educational Psychology. 2001;26(1):61–75. [DOI]
3. Marshall C, Semovski V, Stewart SL. Exposure to childhood interpersonal trauma and mental health service urgency. Child Abuse Negl. 2020;106:104464. [DOI]
4. Yavuzer Y. Investigating the relationship between self-handicapping tendencies, self-esteem and cognitive distortions. Educational Sciences: Theory & Practice. 2015;15(4):879–90. [DOI]
5. Rebetez MML, Rochat L, Barsics C, Van Der Linden M. Procrastination as a self-regulation failure: the role of impulsivity and intrusive thoughts. Psychol Rep. 2018;121(1):26–41. [DOI]
6. Michałowski JM, Koziejowski W, Droździel D, Harciarek M, Wypych M. Error processing deficits in academic procrastinators anticipating monetary punishment in a go/no-go study. Pers Individ Dif. 2017;117:198–204. [DOI]
7. Smith TW, Peck JR, Milano RA, Ward JR. Cognitive distortion in rheumatoid arthritis: relation to depression and disability. J Consult Clin Psychol. 1988;56(3):412–6. [DOI]
8. Wood JJ, Lynne-Landsman SD, Langer DA, Wood PA, Clark SL, Mark Eddy J, et al. School attendance problems and youth psychopathology: structural cross-lagged regression models in three longitudinal data sets: absenteeism. Child Dev. 2012;83(1):351–66. [DOI]
9. Al-Yateem N, Bani Issa W, Rossiter RC, Al-Shujairi A, Radwan H, Awad M, et al. Anxiety related disorders in adolescents in the United Arab Emirates: a population based cross-sectional study. BMC Pediatr. 2020;20(1):245. [DOI]
10. Azadi E, Fathabadi J. The relationship between unstable self-esteem and fear of negative evaluation with self-handicapping in Tehrani students. Educational Psychology Quarterly. 2010;9(29):23–47. [Persian] [Article]
11. Owens M, Stevenson J, Norgate R, Hadwin JA. Processing efficiency theory in children: working memory as a mediator between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress Coping. 2008;21(4):417–30. [DOI]
12. Bayanfar F, Dahvari Khas A. Prediction of academic self-handicapping of Payam Noor Semnan University students based on fear of negative evaluation and self-efficacy. In: 5th National Conference on New Approaches in Education and Research [Internet]. Mahmudabad: Islamic Azad University, Mahmudabad branch; 2019. [Persian] [Article]
13. Coudevylle GR, Gernigon C, Martin Ginis KA. Self-esteem, self-confidence, anxiety and claimed self-handicapping: a mediational analysis. Psychol Sport Exerc. 2011;12(6):670–5. [DOI]
14. Namkung J, Peng P. Learning disabilities. In: Frey BB; editor. The SAGE encyclopedia of educational research, measurement, and evaluation. First edition. Sage Pub; 2018.
15. Gadbois SA, Sturgeon RD. Academic self-handicapping: relationships with learning specific and general self-perceptions and academic performance over time: academic self-handicapping. Br J Educ Psychol. 2011;81(2):207–22. [DOI]
16. Shreevastava S, Foltz P. Detecting cognitive distortions from patient-therapist interactions. In: Proceedings of the Seventh Workshop on Computational Linguistics and Clinical Psychology [Internet]. Association for Computational Linguistics; 2021.
17. Ahmadian H, Mirdrekvand F, Ghadampoor E. The developed of educational handicapping model. Research in Teaching. 2019;7(2):213–26. [Persian] [DOI]
18. Ferrari JR, Pychyl TA. The scientific study of procrastination: where have we been and where are we going? foreword. Journal of Social Behavior & Personality. 2000;15(5):3-15.
19. Locke SR, Brawley LR. Development and initial validity of the Exercise-Related Cognitive Errors Questionnaire. Psychol Sport Exerc. 2016;23:82–9. [DOI]
20. Rafiei Bakhsh, F. Prediction of academic self-handicapping based on students' emotional schemas and maladaptive schemas [Master's thesis]. [Shiraz]: Payam Noor University; 2020.
21. Rezaeisadrabadi F. Rabeteye tarhvare nasazegar avalliye khod natavan sazi tahsili dar dokhtaran madar sarparast [The relationship between primary maladaptive schema and academic self-handicapping in daughters of guardian mothers]. In: National Conference on Women and Social Life.Tehran: University of Tehran; 2020. [Persian]
22. Shiralian M, Samvatian R, Hashempour A. The role of cognitive errors and irrational beliefs in marital conflicts during the coronavirus crisis. In: The 9th National Congress of Family Pathology and the 5th National Family Research Festival. Tehran; 2019. [Persian]
23. Abdollahzade H, Salar M. Design and standardization of Cognitive Distortions Questionnaire. Tehran: Azmoon Yar Puya Institute; 2010. [Persian]
24. Bernstein DP, Stein JA, Newcomb MD, Walker E, Pogge D, Ahluvalia T, et al. Development and validation of a brief screening version of the Childhood Trauma Questionnaire. Child Abuse Negl. 2003;27(2):169–90. [DOI]
25. Walker JS. The Maudsley Violence Questionnaire: initial validation and reliability. Pers Individ Dif. 2005;38(1):187–201. [DOI]
26. Pritchard C, Bagley C. Multi-criminal and violent groups among child sex offenders: a heuristic typology in a 2-year cohort of 374 men in two English counties. Child Abuse Negl. 2000;24(4):579–86. [DOI]
27. Garrusi B, Nakhaee N. Validity and reliability of a Persian version of the Childhood Trauma Questionnaire. Psychol Rep. 2009;104(2):509–16. [DOI]
28. Larson S, Chapman S, Spetz J, Brindis CD. Chronic childhood trauma, mental health, academic achievement, and school-based health center mental health services. J Sch Health. 2017;87(9):675-86. [DOI]
29. Shojaei M. The role of childhood abuse experiences in adolescent depression with the mediation of early maladaptive schemas [Thesis for MSc]. [Tabriz, Iran]: Tabriz University; 2013. [Persian]
30. McNally P, Taggart L, Shevlin M. Trauma experiences of people with an intellectual disability and their implications: a scoping review. J Appl Res Intellect Disabil. 2021;34(4):927–49. [DOI]
31. Raiisi F, Hajikaram A, Bakhshi F, Tehrani Zadeh M, Amani F. Predicting internet addiction based on social skills & mental security among university students. Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry. 2020;7(2):128–39. [Persian]
32. Hosseini SF, Pourshafi H. Academic self-handicapping (causes, consequences and solutions). In: The Third National Conference on Psychology Updates. Isfahan: University of Isfahan; 2018. [Persian]
33. Schaan VK, Schulz A, Bernstein M, Schächinger H, Vögele C. Effects of rejection intensity and rejection sensitivity on social approach behavior in women. Plos One. 2020;15(1):e0227799. [DOI]
34. Lesnick J, Mendle J. Rejection sensitivity and negative urgency: a proposed framework of intersecting risk for peer stress. Developmental Review. 2021;62:100998. [DOI]
35. Zlomke K, Jeter K, Cook N. Recalled childhood teasing in relation to adult rejection and evaluation sensitivity. Pers Individ Dif. 2016;89:129–33. [DOI]
36. Terada M, Kawamoto T. Rejection sensitivity, self-efficacy, and learning strategy: mediating and moderating the role of basic needs satisfaction. Journal of Psychology. 2017;8(3):449–62. [DOI]
37. Yaghoubi S. The role of body image, sensitivity to rejection, emotion regulation and meta-cognitive monitoring in adolescent social anxiety [Thesis for MSc]. [Tehran, Iran]: Kharazmi University; 2016. [Persian]
38. Herrenkohl PH, Hashmi P, Lowenthal L. Effect of abuse and neglect on academic performance of children in Canada. Journal of Education. 2021;4(8):1–10. [DOI]
39. Yeo KJ, Chan SJ. Relationship between emotional neglect of parents and children's internalizing, externalizing behavior problems and academic achievement. In: Proceedings of the 5th Universitas Ahmad Dahlan Public Health Conference (UPHEC 2019) [Internet]. Yogyakarta, Indonesia: Atlantis Press; 2020. [DOI]
40. Wang J, Cheng X, Xu K, Xu H, Wang H, Feng Z. Rejection sensitivity mediates the relationship between social-interpersonal stressors and depressive symptoms in military context. Front Psychiatry. 2020;11:447. [DOI]
41. Maslow AH. The dynamics of psychological security-insecurity. J Pers. 1942;10(4):331–44. [DOI]
42. Hosseini MA, Dejkam M, Mirlashari J. Correlation between academic achievement and self–esteem in rehabilitation students in Tehran university of social welfare & rehabilitation. Iranian Journal of Medical Education. 2007;7(1):137–42. [Persian] [Article]
43. Musa AKJ, Meshak B, Sagir JI. Adolescents' perception of the psychological security of school environment, emotional development and academic performance in secondary schools in gombe metropolis. J Educ Train Stud. 2016;4(9):144–53. [DOI]
44. Hasanvandi S, Nooripour R, Soheili Zadeh S, Amir Siafi P, Hoseinian S, Jamshidi MA. Pattern of causal relationships of academic self-handicapping of students. Educ Strategy Med Sci. 2016;9(4):266–76. [Persian] [Article]
45. Bas G. Relation between student mental health and academic achievement revisited: a meta-analysis. In: Bernal-Morales B; editor. Health and academic achievement - new findings. Intech Open; 2021. [DOI]
46. Falahi Seresht S. Relationship between resilience and psychological security with happiness in students. In: 7th International Conference on Knowledge and Technology of Educational Sciences Social Studies and Psychology of Iran [Internet]. Tehran: University of Tehran; 2021. [Persian] [Article]
47. Downey G, Feldman SI. Implications of rejection sensitivity for intimate relationships. J Pers Soc Psychol. 1996;70(6):1327–43. [DOI]
48. Khoshkam S, Bahrami F, Rahmatollahi F, Najarpourian S. Psychometric properties of Rejection Sensitivity Questionnaire in university students in Iran. Journal of Psychological Research. 2014;17(1):21–34. [Persian]
49. Ahmadi E, Hamid N, Marashi A. The effectiveness of compassion focused group therapy on sociotropy and sensitivity to rejection in high school girls in Ahwaz. Journal of Social Psychology. 2020;7(52):65–75. [Persian] [Article]
50. McKay MT, Cannon M, Chambers D, Conroy RM, Coughlan H, Dodd P, et al. Childhood trauma and adult mental disorder: a systematic review and meta‐analysis of longitudinal cohort studies. Acta Psychiatr Scand. 2021;143(3):189–205. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
