جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳                   ‫جلد (14): 127 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Ghasemtabar S A, Rabieinezhad M R, Fazli Darzi B. Determining the Effectiveness of Storytelling Activities on the Phonological Awareness of Preschool Children. MEJDS 2024; 14 :127-127
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3175-fa.html
قاسم تبار سید امیر، ربیعی نژاد محمدرضا، فضلی درزی بهاره. تعیین اثربخشی فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :127-127

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3175-fa.html


1- استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2- استادیار، گروه آموزش زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
چکیده:   (955 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: آگاهی واج‌شناختی یکی از مهارت‌های مهم پیش‌سوادآموزی است و دورهٔ پیش‌دبستان در رشد این مهارت بسیار اهمیت دارد. فعالیت‌های قصه‌گویی بر زبان گفتاری و عمل شنیدن متکی است. علاوه‌براین شامل فعالیت‌هایی چون به‌خاطر سپردن و تکرار قصهٔ روایت‌شده می‌شود؛ براین‌اساس، پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری همراه با گروه گواه بود. از جامعهٔ آماری کودکان ۴تا۶ سال مراکز پیش‌دبستانی منطقهٔ دوازده شهر تهران، به‌شکل تصادفی سی کودک داوطلب واجد شرایط وارد مطالعه شدند. سپس به‌طور برابر و تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. کودکان گروه آزمایش طی هشت هفته، هفته‌ای سه جلسهٔ یک‌ساعته (درمجموع ۲۴ جلسه) در فعالیت‌های قصه‌گویی شرکت کردند. برای گروه گواه مداخله‌ای ارائه نشد. داده‌ها بااستفاده از آزمون آگاهی واج‌شناختی (سلیمانی و دستجردی کاظمی، ۱۳۸۴) گردآوری شدند. تحلیل داده‌ها ازطریق آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرم‌افزار آماری SPSS نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، اثر زمان و اثر گروه و اثر متقابل گروه و زمان بر ابعاد آگاهی واج‌شناختی شامل آگاهی هجایی و آگاهی واحدهای درون‌هجایی و آگاهی واجی معنادار بود (۰٫۰۵>p). همچنین نتایج حاکی‌از اختلاف معنادار میانگین نمرات پیش‌آزمون در همهٔ ابعاد آگاهی واج‌شناختی با پس‌آزمون و پیگیری در گروه آزمایش بود (۰٫۰۰۱>p)؛ اما نمرات پس‌آزمون در هیچ‌یک از سه بُعد با مرحلۀ پیگیری اختلاف معناداری نداشت (۰٫۰۵<p)؛ این امر به‌معنای ماندگاری تأثیر مداخلهٔ فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان بود.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، فعالیت‌های قصه‌گویی باعث افزایش آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان می‌شود؛ بنابراین تلفیق هدفمند فعالیت‌های قصه‌گویی در برنامهٔ درسی دورهٔ پیش‌دبستان، می‌تواند در کنار سایر امتیازات آن برای کودکان، در رشد و تقویت آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان مفید و سودمند باشد.

متن کامل [PDF 334 kb]   (195 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Bdeir M, Bahous R, Nabhani M. Improving reading readiness in kindergarten children through early phonological awareness interventions. 2022;50(3):348–60. [DOI]
2. Soleymani Z, Dastjerdi Kazemi M. Determining the validity and reliability of Phonological Awareness Test. Journal of Psychology. 2005;9(1):82–100. [Persian]
3. Hessling Prahl A, Jones R, Melanie Schuele C, Camarata S. Phonological awareness intervention using a standard treatment protocol for individuals with Down syndrome. Child Lang Teach Ther. 2022;38(1):22–42. [DOI]
4. Newbury J, Justice LM, Jiang HH, Schmitt MB. Cognitive, noncognitive, and home environment correlates of reading difficulties in primary-grade students with language impairment. J Speech Lang Hear Res. 2020;63(6):1933–46. [DOI]
5. Memisevic H, Dedic A, Biscevic I, Hadzic S, Pasalic A, Malec D. Identifying predictors of reading speed and reading comprehension in Bosnian. Appl Neuropsychol Child. 2022;11(3):297–306. [DOI]
6. Veríssimo L, Costa M, Miranda F, Pontes C, Castro I. The importance of phonological awareness in learning disabilities' prevention: perspectives of preschool and primary teachers. Front Educ. 2021;6:750328. [DOI]
7. Wanzek J, Al Otaiba S, McMaster KL. Intensive reading interventions for the elementary grades. First Edition. New York: Guilford Publications; 2019.
8. Fernández-Otoya FA, Raposo-Rivas M, Halabi-Echeverry AX. a qualitative systematic literature review on phonological awareness in preschoolers supported by information and communication technologies. Education Sciences. 2022;12(6):382. [DOI]
9. Ghasemtabar SN, Yousefi N, Hosseini M, Daneshmand B. Music training: an effective strategy for phonological development of preschoolers. Journal of Educational Psychology. 2020:16(57):1–19. [Persian] [Article]
10. Elmonayer RA. Promoting phonological awareness skills of Egyptian kindergarteners through dialogic reading. Early Child Development and Care. 2013;183(9):1229–41. [DOI]
11. Lefebvre P, Trudeau N, Sutton A. Enhancing vocabulary, print awareness and phonological awareness through shared storybook reading with low-income preschoolers. J Early Child Lit. 2011;11(4):453–79. [DOI]
12. Cheung H, Chen HC, Lai CY, Wong OC, Hills M. The development of phonological awareness: effects of spoken language experience and orthography. Cognition. 2001;81(3):227–41. [DOI]
13. Morris T, Leavey G. Promoting phonological awareness in nursery‐aged children through a sure start early listening programme. Int J Early Years Educ. 2006;14(2):155–68. [DOI]
14. Bietti LM, Tilston O, Bangerter A. Storytelling as adaptive collective sensemaking. Top Cogn Sci. 2019;11(4):710–32. [DOI]
15. Fox Eades JM. Classroom tales: Using storytelling to build emotional, social and academic skills across the primary curriculum. First edition. London: Jessica Kingsley Publishers; 2005.
16. Bartan M. The use of storytelling methods by teachers and their effects on children's understanding and attention span. Southeast Asia Early Childhood Journal. 2020;9(1):75–84. [DOI]
17. Yazıcı E, Bolay H. Story based activities enhance literacy skills in preschool children. Universal Journal of Educational Research. 2017;5(5):815–23. [DOI]
18. Bazargan S. Our pitch trainer's guide and what's in it. Tehran: School Pub; 2020. [Persian]
19. Polit DF, Beck CT, Owen SV. Is the CVI an acceptable indicator of content validity? Appraisal and recommendations. Research in Nursing & Health. 2007;30(4):459–67. [DOI]
20. Tabieh AAS, Al-Hileh MM, Afifa HMJA, Abuzagha HY. The effect of using digital storytelling on developing active listening and creative thinking skills. European Journal of Educational Research. 2021;10(1):13–21. [DOI]
21. Ayobami O, Adedigba O. Effect of phonological awareness strategy on pupils'learning outcome in reading in ado-ekiti local government area. Unilorin Journal of Lifelong Education. 2023;4:10–19.
22. Rezaei A, Mousanezhad Jeddi E. The contributions of attentional control components, phonological awareness, and working memory to reading ability. J Psycholinguist Res. 2020;49(1):31–40. [DOI]
23. Kostelnik MJ, Soderman AK, Rupiper M, Whiren AP. Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood education. 7th edition. London: Pearson; 2018.
24. Bodrova E. Make‐believe play versus academic skills: a Vygotskian approach to today's dilemma of early childhood education. European Early Childhood Education Research Journal. 2008;16(3):357–69. [DOI]
25. Isbell R, Sobol J, Lindauer L, Lowrance A. The effects of storytelling and story reading on the oral language complexity and story comprehension of young children. Early Childhood Education Journal. 2004;32(3):157–63. [DOI]
26. Roney RC. Storytelling in the classroom: some theoretical thoughts. Story Telling. 1996;9:7–9.
27. Knoop‐van Campen CAN, Segers E, Verhoeven L. How phonological awareness mediates the relation between working memory and word reading efficiency in children with dyslexia. Dyslexia. 2018;24(2):156–69. [DOI]
28. McGregor I, Holmes JG. How storytelling shapes memory and impressions of relationship events over time. J Pers Soc Psychol. 1999;76(3):403–19. [DOI]
29. Bialystok E. Factors in the growth of linguistic awareness. Child Dev. 1986;57(2):498. [DOI]
30. Bialystok E. Cognitive complexity and attentional control in the bilingual mind. Child Dev. 1999;70(3):636–44. [DOI]
31. Hipfner-Boucher K, Milburn T, Weitzman E, Greenberg J, Pelletier J, Girolametto L. Relationships between preschoolers' oral language and phonological awareness. First Language. 2014;34(2):178–97. [DOI]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb