جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲                   ‫جلد (13): 110 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Rahmati N, Abolma’ali Alhosseini K, Mirhashemi M. The Effect of Academic Emotion Management Training on Motivation and Academic Performance of Female Junior Students of High School. MEJDS 2023; 13 :110-110
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3201-fa.html
رحمتی ندا، ابوالمعالی الحسینی خدیجه، میرهاشمی مالک. تأثیر آموزش مدیریت هیجان تحصیلی بر انگیزش و عملکرد تحصیلی دانش‎آموزان‎ دختر در دورهٔ اول متوسطه. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :110-110

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3201-fa.html


1- دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رودهن، رودهن، ایران
2- استاد گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران‌شمال، تهران، ایران
3- دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رودهن،‌ رودهن، ایران
چکیده:   (886 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: هیجان‌های تحصیلی در زندگی و انگیزش و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان نقش حیاتی دارند؛ برایناساس، پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مدیریت هیجان تحصیلی بر انگیزش و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر در دورهٔ اول متوسطه اجرا شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح مقایسهٔ پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر در مقطع متوسطهٔ اول و ساکن منطقهٔ دو شهر تهران در سال ۱۴۰۱-۱۴۰۰ تشکیل دادند. از میان آن‌ها، سی دانشآموز داوطلب واجد شرایط براساس ملاکهای ورود شناسایی شدند و بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به‌مدت نُه جلسهٔ پنجاه‌دقیقهای، هفتهای دو بار آموزش مدیریت هیجان تحصیلی را دریافت کرد؛ اما در این مدت برای گروه گواه هیچگونه آموزشی ارائه نشد. گردآوری دادههای پژوهش با استفاده از پرسش‌نامهٔ انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، ۱۹۹۲) و پرسش‌نامهٔ عملکرد تحصیلی (فام و تیلور، ۱۹۹۹) صورت گرفت. سپس داده‌ها با روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌کمک نرم‌افزار SPSS تحلیل شد.
یافته‌ها: میانگین مؤلفههای انگیزش تحصیلی و عملکرد تحصیلی بین گروههای آزمایش و گواه در مراحل پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معناداری داشت (۰٫۰۵>p). در گروه آزمایش، بین مراحل پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیگیری متغیرهای مذکور تفاوت معناداری مشاهده شد (۰٫۰۵>p)؛ اما، بین مراحل پسآزمون و پیگیری تفاوت معناداری وجود نداشت.
نتیجهگیری: از آموزش مدیریت هیجان تحصیلی میتوان بهعنوان ابزار مفیدی برای افزایش انگیزش تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دورهٔ اول متوسطه استفاده کرد و بیانگیزگی تحصیلی آن‌ها را کاهش داد.

متن کامل [PDF 755 kb]   (520 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Rezayi AM, Jahan F, Rahimi M. Academic performance: the role of achievement goals and achievement motivation. Educational Psychology. 2017;12(42):155–71. [Persian] [Article]
2. Pham LB, Taylor SE. From thought to action: effects of process-versus outcome-based mental simulations on performance. Pers Soc Psychol Bull. 1999;25(2):250–60. [DOI]
3. Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educ Psychol Rev. 2006;18(4):315–41. [DOI]
4. Wu C, Jing B, Gong X, Mou Y, Li J. Student's learning strategies and academic emotions: their influence on learning satisfaction during the Covid-19 pandemic. Front Psychol. 2021;12:717683. [DOI]
5. Anderson KL, Weimer M, Fuhs MW. Teacher fidelity to conscious discipline and children's executive function skills. Early Child Res Q. 2020;51:14–25. [DOI]
6. Zhao T, Fu Z, Lian X, Ye L, Huang W. Exploring emotion regulation and perceived control as antecedents of anxiety and its consequences during Covid-19 full remote learning. Front Psychol. 2021;12:675910. [DOI]
7. Altuwairqi K, Jarraya SK, Allinjawi A, Hammami M. A new emotion–based affective model to detect student's engagement. J King Saud Univ Comput Inf Sci. 2021;33(1):99–109. [DOI]
8. Brando-Garrido C, Montes-Hidalgo J, Limonero JT, Gómez-Romero MJ, Tomás-Sábado J. Relationship of academic procrastination with perceived competence, coping, self-esteem and self-efficacy in nursing students. Clinical Nursing. 2020;30(6):398–403. [DOI]
9. Abbasi HR, Mahdinezad V, Shirazi M. The study of evaluate the effect of teaching the Jig-Saw technique on improving academic performance among enterning students university stuyding educational sciences at Farhangian university in Sistan and Baluchestan province in 1395. Journal of Educational Psychology Studies. 2019;16(33):97–116. [Persian] [Article]
10. Naki E. Determining the effect of reducing procrastination tendency on the academic achievement in physics course. International Journal of Educational Administration and Policy Studies. 2019;11(1):1–11. [DOI]
11. Komlosi-Ferdinand F. Academic emotions and emotional validation as motivating and demotivating factors in the ESL classroom: a mongolian case study. REIRE. 2020;13(1):1–21. [DOI]
12. Fani Sh, Zolfi V, Karimi M. The effectiveness of teaching emotion regulation strategies in the components of academic procrastination and the components of academic performance of girl high school students. Educational and Scholastic Studies. 2022;11(1):255–78. [Persian] [Article]
13. Jaremka LM, Ackerman JM, Gawronski B, Rule NO, Sweeny K, Tropp LR, et al. Common academic experiences no one talks about: repeated rejection, impostor syndrome, and burnout. Perspect Psychol Sci. 2020;15(3):519–43. [DOI]
14. Ge X. Emotion matters for academic success: implications of the Article by Jarrell, Harley, Lajoie, and Naismith (2017) for creating nurturing and supportive learning environments to help students manage their emotions. Educ Technol Res Dev. 2021;69(1):67–70. [DOI]
15. Pekrun R, Lichtenfeld S, Marsh HW, Murayama K, Goetz T. Achievement emotions and academic performance: longitudinal models of reciprocal effects. Child Dev. 2017;88(5):1653–70. [DOI]
16. Hayat A, Esmi K, Rezaei R, Nabiee P. The relationship between academic emotions and academic performance of medical students of Shiraz university of medical sciences. RME 2017;9(4):20–9. [Persian] [Article]
17. Jalilzadeh H, Zarei HA. The effect of self-regulation strategies on academic motivation and test anxiety in students. Journal of Education and Evaluation. 2018;11(42):13–36. [Persian] [Article]
18. Delavar A. Educational and psychological research. Tehran: Virayesh Pub; 2015. [Persian]
19. Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senecal C, Vallieres EF. The academic motivation scale: a measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educ Psychol Meas. 1992;52(4):1003–17. [DOI]
20. Mohammadali S, Manavipor D, Sedaghatifard M. Psychometric properties of the student version of the academic motivation scale. Applied Psychology. 2020;14(4):415–34. [Persian] [Article]
21. Saffarieh M, Rezaei AM, Mohammadifar MA. Evaluation of validity and reliability of Pham and Taylor academic performance questionnaire (1999). Educational Development of Judishapur. 2022;13:1–15. [Persian] [Article]
22. Rahmati N, Abolma'ali Alhosseini K, Mirhashemi M. Factors affecting the academic emotion of female students of the first secondary school: a qualitative study. Rooyesh. 2023;12(4):85–94. [Persian] [Article]
23. Tajipour A, Janjani B, Habibi M, Ahmadi M, Karbalaei F. The effect of self-regulated education strategies on self-efficacy, test anxiety and achievement motivation of third grade female high school students in Mashhad. Instruction and Evaluation. 2020;12(47):67–92. [Persian] [Article]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb