جلد 15 - شماره سال ۱۴۰۴
جلد (15): 14 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Motevaliyan M S, Vakili S, Molanorouzi K. Determining the Effectiveness of Visual-Motor Training in Handwriting Skills, Attention, and Working Memory in Students with Educable Intellectual Disabilities. MEJDS 2025; 15 (0) :14-14
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3277-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3277-fa.html
متولیان مهدیه سادات، وکیلی سمیرا، ملانوروزی کیوان. تعیین اثربخشی آموزش دیداری-حرکتی بر مهارت‌های دست‌نویسی، توجه و حافظهٔ فعال کودکان با ناتوانی هوشی آموزش‌پذیر. مجله مطالعات ناتوانی. 1404; 15 (0) :14-14
1- گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- استادیار، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3- استادیار، گروه رفتار حرکتی و روانشناسی ورزشی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- استادیار، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3- استادیار، گروه رفتار حرکتی و روانشناسی ورزشی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
چکیده: (535 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: باتوجه به اینکه کودکان با ناتوانی هوشی آموزش‌پذیر مشکلاتی در دست‌نویسی و توجه و حافظهٔ فعال دارند، استفاده از شیوه‌های مناسب برای بهبود مشکلات مذکور دارای اهمیت فراوانی است؛ لذا پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی آموزش دیداری-حرکتی بر مهارت‌های دست‌نویسی و توجه و حافظهٔ فعال کودکان با ناتوانی هوشی آموزش‌پذیر انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعه‌ٔ آماری پژوهش را تمامی کودکان با ناتوانی هوشی آموزش‌پذیر ۱۱تا۱۶ سال شهر تهران در سال ۱۴۰۲ تشکیل دادند. از بین آن‌ها سی نفر داوطب واجد شرایط به‌طور دردسترس وارد مطالعه شدند و به‌تصادف در گروه‌های آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. دو گروه در پیش‌آزمون و پس‌آزمون، چک‌لیست دست‌نویسی (هداوندخانی و همکاران، ۱۳۸۶) و نسخهٔ چهارم آزمون هوش وکسلر برای کودکان (وکسلر، ۲۰۱۲) را تکمیل کردند. برنامهٔ آموزش دیداری-حرکتی روی گروه آزمایش به‌صورت ده جلسهٔ شصت‌دقیقه‌ای و هر جلسه هفته‌ای سه بار اجرا شد؛ اما گروه گروه گواه هیچ برنامهٔ آموزشی دریافت نکرد. تحلیل داده‌ها بااستفاده از روش تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۶ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، در سه متغیر مهارت‌های دست‌نویسی و توجه و حافظهٔ فعال بین گروه‌های آزمایش و گواه در پس‌آزمون، بعد از حذف اثر پیش‌آزمون، تفاوت معناداری وجود داشت (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین آموزش دیداری-حرکتی توانست ۷۵درصد دست‌نویسی و ۵۹درصد توجه و ۷۹درصد حافظهٔ فعال را افزایش دهد.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود، آموزش دیداری-حرکتی به دانش‌آموزان دارای ناتوانی هوشی آموزش‌پذیر، روش مناسبی برای بهبود مهارت‌های دست‌نویسی و توجه و حافظهٔ فعال آنان است.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Brand F, Scior K, Loewenberger A. Psychological and social outcomes of befriending interventions for adults with intellectual disabilities: a systematic review. J Appl Res Intellect Disabil. 2024;37(1):e13168. [DOI]
2. Delkhosh V, Golmohammad Najad Bahrami G, Porkar H, Barghi I, Abdollahi Asl S, Bahari P. Evaluating the effectiveness of mind theory training on improving the language competence of children with intellectual disabilities. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2022;12:130. [Persian] [Article]
3. Moosavi K, AmiriMajd M, Bazzazian S. A comparison of theory of mind between children with autism, intellectual disability, ADHD, and normal children. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2014;4(2):43–51. [Persian] [Article]
4. Doody O, Hennessy T, Moloney M, Lyons R, Bright AM. The value and contribution of intellectual disability nurses/nurses caring for people with intellectual disability in intellectual disability settings: a scoping review. J Clin Nurs. 2023;32(9–10):1993–2040. [DOI]
5. Mansouri A, Naseri A, Mansouri A, Naseri A. Effects of music therapy on social skills of educable children with intellectual disability. International Journal of Science and Research Archive. 2023;9(2):749–59. [DOI]
6. Grace C, Parks M, Oslick ME. Spelling, handwriting, and process: writing instruction strategies for students with intellectual and learning disabilities. International Journal of Undergraduate Research and Creative Activities. 2023;10(1):1–8. [DOI]
7. Habenicht R, Fehrmann E, Blohm P, Ebenbichler G, Fischer–Grote L, Kollmitzer J, et al. Machine learning based linking of patient reported outcome measures to who international classification of functioning, disability, and health activity/participation categories. J Clin Med. 2023;12(17):5609–17. [DOI]
8. Mathwin K, Chapparo C, Hinitt J. Children with handwriting difficulties: impact of cognitive strategy training for acquisition of accurate alphabet–letter–writing. The British Journal of Occupational Therapy. 2023;86(6):451–61. [DOI]
9. Rodgers DB, Loveall SJ. Writing interventions for students with intellectual and developmental disabilities: a meta–analysis. Remedial and Special Education. 2023;44(3):239–52. [DOI]
10. Calatayud E, Oliván–Blázquez B, Sánchez Peña M, Aguilar–Latorre A, Tena–Bernal O. Cognitive and functional evolution in older adults with and without intellectual disability using a multicomponent intervention: a prospective longitudinal study. Exp Gerontol. 2024;185:112352. [DOI]
11. Jahoda A, Dagnan D, Hastings R, Gillooly A, Miller J, Baines S, et al. Adapting psychological interventions for people with severe and profound intellectual disabilities: a behavioural activation exemplar. J Appl Res Intellect Disabil. 2024;37(2):e13199. [DOI]
12. Lui M, Lau G, Wong P. The associations among executive planning, self–determination, and quality of life in adolescents with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research. 2024;68(1):53–63. [DOI]
13. van Ede F, Nobre AC. Turning attention inside out: how working memory serves behavior. Annu Rev Psychol. 2023;74:137–65. [DOI]
14. Lifshitz H, Kilberg E, Vakil E. Working memory studies among individuals with intellectual disability: an integrative research review. Res Dev Disabil. 2016;59:147–65. [DOI]
15. Vernet M, Bellocchi S, Leibnitz L, Chaix Y, Ducrot S. Predicting future poor readers from pre–reading visual skills: a longitudinal study. Appl Neuropsychol Child. 2022;11(3):480–94. [DOI]
16. Mora–Gonzalez J, Esteban–Cornejo I, Solis–Urra P, Rodriguez–Ayllon M, Cadenas–Sanchez C, Hillman CH, et al. The effects of an exercise intervention on neuroelectric activity and executive function in children with overweight/obesity: the ActiveBrains randomized controlled trial. Scand J Med Sci Sports. 2024;34(1):e14486. [DOI]
17. Samadi H, Hossein Nejad E, Sohbatiha M. Comparison of effectiveness of motor–working memory training and perceptual–motor exercises on digit span and letter–number sequencing in educable children with intellectual disabilities. Avicenna Journal of Clinical Medicine. 2022;29(1):41–9. [Persian] [DOI]
18. Hashemi Malekshah S, Alizadeh H, Rezayi S, Asgari M. Development of physical–motor activities training package and evaluation of its effectiveness on handwriting problems in children with attention deficit / hyperactivity disorder. The Scientific Journal of Rehabilitation Medicine. 2021;10(4):848–65. [Persian] [Article]
19. Seo SM. The effect of fine motor skills on handwriting legibility in preschool age children. J Phys Ther Sci. 2018;30(2):324–7. [DOI]
20. Sun W, Yu M, Zhou X. Effects of physical exercise on attention deficit and other major symptoms in children with ADHD: a meta–analysis. Psychiatry Res. 2022;311:114509. [DOI]
21. Flores–Gallegos R, Rodríguez–Leis P, Fernández T. Effects of a virtual reality training program on visual attention and motor performance in children with reading learning disability. International Journal of Child-Computer Interaction. 2022;32:100394. [DOI]
22. Dehghan F, Behnia F, Amiri N, Pishyareh E, Safarkhani M. The effectiveness of using perceptual–motor practices on behavioral disorder among five to eight year old children with attention deficit hyper activity disorder. Advances in Cognitive Science. 2010;12(3):82–96. [Persian] [Article]
23. Hadavand–Khani F, Bahrami H, Behnia F, Farahbod M, Salehi M. Handwriting evolution in mentally retarded students: identifying an instrument. Archives of Rehabilitation. 2008;8(4):45–52. [Persian] [Article]
24. Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children. 4th ed. Washington D.C., US: American Psychological Association; 2012.
25. Sadeghi A, Rabiee M, Abedi MR. Validation and reliability of the Wechsler Intelligence Scale for Children–IV. Developmental Psychology: Journal of Iranian Psychologists. 2011;7(28):377–86.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
