جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳                   ‫جلد (14): 45 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Ghodrati Z, Sarayei A A, BakhshiPour A. Studying the Relationship of Social-Emotional Competence and Academic Engagement with Academic Achievement: The Mediating Role of Academic Adjustment in Second High School Girl's Students. MEJDS 2024; 14 :45-45
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3383-fa.html
قدرتی زهرا، سرایی علی اصغر، بخشی پور ابوالفضل. بررسی رابطهٔ شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی: نقش واسطه‌ای سازگاری تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطهٔ دوم. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :45-45

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3383-fa.html


1- دانشجوی دکتری تخصصی،گروه روان شناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران
2- استادیار، گروه روان‌شناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران
چکیده:   (658 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: پیشرفت تحصیلی موفقیت‌آمیز در طول دورهٔ متوسطه، در دستیابی به مسیر رشد تحصیلی مثبت در سال‌های آتی، حیاتی است؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطهٔ شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی براساس نقش واسطه‌ای سازگاری تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطهٔ دوم انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش، تحلیلی از نوع همبستگی مبتنی‌بر مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را همهٔ دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطهٔ دوم شهر بجنورد در شش ماه دوم سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ تشکیل دادند. از این میان ۳۸۳ نفر به‌شیوهٔ خوشه‌ای چندمرحله‌ای به‌عنوان نمونهٔ پژوهش انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها با مقیاس درگیری تحصیلی (ریو، ۲۰۱۳) و پرسش‌نامهٔ شایستگی هیجانی-اجتماعی (زو و ای، ۲۰۱۲) و پرسش‌نامهٔ سازگاری دانش‌آموزان دبیرستانی (سینها و سینگ، ۱۹۹۳) انجام گرفت. به‌منظور سنجش پیشرفت تحصیلی، معدل دانش‌آموزان در امتحانات پایان ترم محاسبه و به‌عنوان شاخصی از پیشرفت تحصیلی آنان در نظر گرفته شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای SSPS نسخهٔ ۲۶ و AMOSنسخهٔ ۲۳ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها، ۰٫۰۵ بود.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، درگیری تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۱۹=β) و سازگاری تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۱=β) اثر مستقیم و معنادار بر پیشرفت تحصیلی داشتند؛ اما اثر مستقیم شایستگی هیجانی-اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود (۰٫۰۸۶=p و ۰٫۰۹=β). ضرایب غیرمستقیم مشخص کرد، اثر غیرمستقیم شایستگی‌ هیجانی-اجتماعی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۱=β) و درگیری تحصیلی (۰٫۰۰۲=p و ۰٫۱۷=β) بر پیشرفت تحصیلی با نقش واسطه‌ای سازگاری تحصیلی تحصیلی مثبت و معنادار بود. شاخص‌های برازش به‌دست‌آمده از مدل کلی با داده‌های جمع‌آوری‌شده برازش مطلوب داشتند (۱٫۸۲=X2/df و ۰٫۹۵=TLI و ۰٫۹۶=GFI و ۰٫۹۵=IIF و ۰٫۹۷=CFI و ۰٫۹۳=AGFI و ۰٫۹۵=NFI و ۰٫۰۴=RMSEA).
نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد، سازگاری تحصیلی در رابطهٔ میان شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی نقش واسطه‌ای دارد. این نتایج می‌تواند به توسعهٔ مداخلات آموزشی برای بهبود پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان کمک شایانی کند.

متن کامل [PDF 405 kb]   (408 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Kunnari J, Pursiainen J, Muukkonen H. The relationship between secondary education outcomes and academic achievement: a study of Finnish educational sciences students. Journal of Further and Higher Education. 2023;47(9):1155–68. [DOI]
2. Zhang W, Zhang L, Chen L, Ji L, Deater‐Deckard K. Developmental changes in longitudinal associations between academic achievement and psychopathological symptoms from late childhood to middle adolescence. J Child Psychol Psychiatry. 2019;60(2):178–88. [DOI]
3. Boffo V, Melacarne C. Employability in adult and higher education. New Directions for Adult and Continuing Education. 2019;2019(163):163–9. [DOI]
4. Ornaghi V, Conte E, Cavioni V, Farina E, Pepe A. The role of teachers' socio-emotional competence in reducing burnout through increased work engagement. Front Psychol. 2023;14:1295365. [DOI]
5. Mella N, Pansu P, Batruch A, Bressan M, Bressoux P, Brown G, et al. Socio-emotional competencies and school performance in adolescence: what role for school adjustment? Front Psychol. 2021;12:640661. [DOI]
6. MacCann C, Jiang Y, Brown LER, Double KS, Bucich M, Minbashian A. Emotional intelligence predicts academic performance: a meta-analysis. Psychol Bull. 2020;146(2):150–86. [DOI]
7. Ayllón-Salas P, Fernández-Martín FD. The role of social and emotional skills on adolescents' life satisfaction and academic performance. Psychology, Society & Education. 2024;16(1):49–56. [DOI]
8. Yu X, Wang X, Zheng H, Zhen X, Shao M, Wang H, et al. Academic achievement is more closely associated with student-peer relationships than with student-parent relationships or student-teacher relationships. Front Psychol. 2023;14:1012701. [DOI]
9. Fredricks JA, Blumenfeld PC, Paris AH. School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Rev Educ Res. 2004;74(1):59–109. [DOI]
10. Tannoubi A, Quansah F, Magouri I, Chalghaf N, Bonsaksen T, Srem-Sai M, et al. Modelling the associations between academic engagement, study process and grit on academic achievement of physical education and sport university students. BMC Psychol. 2023;11(1):418. [DOI]
11. Meng Q, Zhang Q. The influence of academic self-efficacy on university students' academic performance: the mediating effect of academic engagement. Sustainability. 2023;15(7):5767. [DOI]
12. Najafi H. The relationship between modern education (electronic and blended), academic engagement and academic well-being with academic performance. Positive Psychology Research. 2023;9(1):87–106. [Persian] [Article]
13. Lee JS. The relationship between student engagement and academic performance: is it a myth or reality? J Educ Res. 2014;107(3):177–85. [DOI]
14. Abid N, Akhtar M. Relationship between academic engagement and academic achievement: an empirical evidence of secondary school students. J Educ Res. 2020;23(1):2020.
15. Shernoff DJ, Schmidt JA. Further evidence of an engagement–achievement paradox among U.S. high school students. J Youth Adolesc. 2008;37(5):564–80. [DOI]
16. Baker RW, Siryk B. Student adaptation to college questionnaire manual. Los Angeles: Western Psychological Services; 1989.
17. Van Rooij ECM, Jansen EPWA, Van De Grift WJCM. Secondary school students' engagement profiles and their relationship with academic adjustment and achievement in university. Learn Individ Differ. 2017;54:9–19. [DOI]
18. Van Rooij ECM, Jansen EPWA, Van De Grift WJCM. First-year university students' academic success: the importance of academic adjustment. Eur J Psychol Educ. 2018;33(4):749–67. [DOI]
19. Jafari Z, Abdizarin S. Prediction of academic adjustment based on academic identity, academic buoyancy and school engagement among students. Journal of Educational Psychology Studies. 2022;18(44):103–22. [Persian] [Article]
20. Skinner EA, Pitzer JR, Steele JS. Can student engagement serve as a motivational resource for academic coping, persistence, and learning during late elementary and early middle school? Dev Psychol. 2016;52(12):2099–117. [DOI]
21. Ullah R. Boys versus girls' educational performance: empirical evidences from global north and global south. African Educational Research Journal. 2019;7(4):163–7. [DOI]
22. Kline RB. The mediation myth. Basic Appl Soc Psych 2015;37(4):202–13. [DOI]
23. Reeve J. How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. J Educ Psychol. 2013;105(3):579–95. [DOI]
24. Ramazani M, Khamesan A. Psychometric characteristics of Reeve's Academic Engagement Questionnaire 2013: with the introduction of the agentic engagement. Quarterly of Educational Measurement. 2017;8(29):185–204. [Persian] [Article]
25. Zhou M, Ee J. Development and validation of the Social Emotional Competence Questionnaire. The International Journal of Emotional Education. 2012;4(2):27–42.
26. Imamgholivand F, Kadivar P, Pasha Sharifi H. Psychometric indexes students' of the Social Emotional Competence Questionnaire (SECQ). Quarterly of Educational Measurement. 2018;9(33):79–101. [Persian] [Article]
27. Sinha AKP, Singh RP. The Adjustment Inventory for School Students (AISS). Agra. National Psychological Corporation; 1993
28. Aghazhor Hasiri F. Psychometric characteristics of Compatibility Questionnaire and its relationship with emotional intelligence of female teachers in Babol city [Thesis for MSc]. [Tehran, Iran]: Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Central Tehran Branch; 2014. [Persian]
29. Schumacker RE, Lomax RG. A beginner's guide to structural equation modeling. New York, Routledge; 2012.

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb