جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱                   ‫جلد (12): 258 | برگشت به فهرست نسخه ها


XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Sharifi Shayan F, Entesar Foumani G H, Hejazi M. Comparing the Effectiveness of Training Problem-Solving Skill and Participatory Learning Method on Educational Motivation and Controlling the Excitement in Sixth-Grade Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. MEJDS 2022; 12 :258-258
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1690-fa.html
شریفی شایان فریده، انتصارفومنی غلامحسین، حجازی مسعود. مقایسهٔ اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله و روش یادگیری مشارکتی در انگیزهٔ تحصیلی و کنترل هیجان در کودکان دارای اختلال کمبود توجه و بیش‌فعال پایهٔ ششم پسر. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :258-258

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1690-fa.html


1- دانشجوی دکتری گروه روان‌شناسی تربیتی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
2- استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
چکیده:   (2476 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: اختلال نقص توجه/بیش‌فعالی، اختلال شایع دوران کودکی است و یافتن درمان مؤثری که از شدت و عمق نشانه‌های آن بکاهد، اهمیت ویژه‌ای دارد. هدف پژوهش حاضر مقایسهٔ اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله و روش یادگیری مشارکتی در انگیزهٔ تحصیلی و کنترل هیجان در کودکان دارای اختلال کمبود توجه و بیش‌فعال بود.
روش‌بررسی: طرح تحقیق، نیمه‌آزمایشی و از نوع پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گـروه گواه بود. جامعهٔ آماری، دانش‌آموزان پسر مقطع ششم شهر تبریز در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ بودند. نمونه‌ای به حجم ۴۵ نفر از میان دانش‌آموزان پسر مبتلا به اختلال کمبود توجه و بیش‌فعال به‌روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای از بین سه مدرسه انتخاب شد و نمونه‌ها در دو گروه آزمایشی و یک‌گروه گواه قرار گرفتند. پرسشنامه‌های انگیزهٔ تحصیلی (هارتر، ۱۹۸۱) و کنترل هیجان (گراس و جان، ۲۰۰۳) در بین گروه‌ها اجرا شد. آموزش به ‌روش مشارکتی و آموزش مهارت حل مسئله، هریک به‌مدت ده جلسهٔ ۴۵دقیقه‌ای برای گروه‌های آزمایش ارائه شد. برای تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ و نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۰ استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، دانش‌آموزانی که آموزش به‌روش یادگیری مشارکتی و آموزش مهارت حل مسئله را دریافت کردند، در مقایسه با گروه گواه در میزان انگیزهٔ تحصیلی (۰٫۰۲۸=p) و کنترل هیجان (۰٫۰۰۱=p) باهم متفاوت هستند و تفاوتشان معنادار است. همچنین در پس‌آزمون متغیر انگیزهٔ تحصیلی، تفاضل میانگین‌های تعدیل‌شده در گروه آموزش مهارت حل مسئله (۴۰٫۷۳) درمقایسه با گروه آموزش یادگیری مشارکتی (۲۹٫۸۴) بیشتر بود. همچنین تفاضل میانگین‌های تعدیل‌شده در متغیر کنترل هیجان در گروه آموزش مهارت حل مسئله (۲۲٫۱۴) درمقایسه با گروه آموزش یادگیری مشارکتی (۳۳٫۷۱) کمتر بود.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، یادگیری مشارکتی کارایی زیادی در افزایش کنترل هیجان و آموزش مهارت حل مسئله کارایی زیادی در افزایش انگیزهٔ تحصیلی دانش‌آموزان کم‌توجه و بیش‌فعال دارد.

متن کامل [PDF 410 kb]   (188 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Barkley RA. Issues in the diagnosis of attention-deficit/hyperactivity disorder in children. Brain Dev. 2003;25(2):77–83. [DOI]
2. Stringaris A, Goodman R. Three dimensions of oppositionality in youth. J Child Psychol Psychiatry. 2009;50(3):216–23. [DOI]
3. Hilt LM, Hanson JL, Pollak SD. Emotion Dysregulation. In: Encyclopedia of Adolescence. Elsevier; 2011. pp: 160–9. [DOI]
4. Ghasemzadeh S, Mohajerani M, Nooripour R, Afzali L. Effectiveness of neurofeedback on aggression and obsessive-compulsive symptoms among children with attention deficit- hyperactivity disorder. Quarterly Journal of Child Mental Health. 2018;5(1):3–14. [Persian] [Article]
5. Kent KM, Pelham WE, Molina BSG, Sibley MH, Waschbusch DA, Yu J, et al. The academic experience of male high school students with ADHD. J Abnorm Child Psychol. 2011;39(3):451–62. [DOI]
6. Bosman A. An investigation into the motivation to learn of further education training phase learners in a multicultural classroom [Thesis for M.E in Psychology of Education]. [Pretoria, South Africa]: University of South Africa; 2012.
7. Deci EL, Ryan RM. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains. Canadian Psychology/Psychologie canadienne. 2008;49(1):14–23. [DOI]
8. Beh-Pajooh A, Parand A, Emami N, Seyyed Noori SZ. Comparison of academic achievement in elementary students with and without Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD). Quarterly Journal of Child Mental Health. 2016;3(2):31–9. [Persian] [Article]
9. Morton JA. A study to determine the influence of teaching problem solving Tools to educationally at-risk high school students [Ph.D. dissertion]. [Michigan, USA]: Michigan State University; 2005.
10. Ju C, Zhao F, Zhang B, Deng J. Effects of fathering style on social problem-solving among Chinese teenagers: The roles of masculine gender stereotypes and identity. Personality and Individual Differences. 2015;77:124–30. [DOI]
11. Friedman LM, Rapport MD, Orban SA, Eckrich SJ, Calub CA. Applied problem solving in children with ADHD: the mediating roles of working memory and mathematical calculation. J Abnorm Child Psychol. 2018;46(3):491–504. [DOI]
12. Caprì T, Martino G, Giannatiempo S, Semino M, Fabio RA. Attention, problem solving and decision making in adult subjects with ADHD. Journal of Clinical & Developmental Psychology. 2019;1(1):1–9. [DOI]
13. Hänze M, Berger R. Cooperative learning, motivational effects, and student characteristics: An experimental study comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics classes. Learning and Instruction. 2007;17(1):29–41. [DOI]
14. Wang M. Effects of cooperative learning on achievement motivation of female university students. Asian Social Science. 2012;8(15):108. [DOI]
15. Yoshida H, Tani S, Uchida T, Masui J, Nakayama A. Effects of online cooperative learning on motivation in learning korean as a foreign language. International Journal of Information and Education Technology. 2014;4(6):473–7. [DOI]
16. Hagger MS, Koch S, Chatzisarantis NLD. The effect of causality orientations and positive competence-enhancing feedback on intrinsic motivation: A test of additive and interactive effects. Personality and Individual Differences. 2015;72:107–11. [DOI]
17. Hoekstra RA, Bartels M, Cath DC, Boomsma DI. Factor structure, reliability and criterion validity of the Autism-Spectrum Quotient (AQ): a study in Dutch population and patient groups. Journal of autism and developmental disorders. 2008 Sep;38:1555-66. [DOI]
18. Harter S. A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology. 1981;17(3):300–12. [DOI]
19. Zahiri Naw B, Rajabi S. The study of variables reducing academic motivation of Persian language and literature students. Teaching and Learning Research. 2009;7(1):69–80. [Persian] [Article]
20. Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. J Pers Soc Psychol. 2003;85(2):348–62. [DOI]
21. Beirami M, Akbari E, Qasempour A, Azimi Z. An Investigation of anxiety sensitivity, meta-worry and components of emotion regulation in students with and without social Anxiety. Clinical Psychology Studies. 2012 Sep 22;2(8):40-69. [Article]
22. D’Zurilla TJ, Nezu AM. Development and preliminary evaluation of the Social Problem-Solving Inventory. Psychological Assessment: A Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1990;2(2):156–63. [DOI]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2024 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb