جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 266 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Akbarzadeh N, Fallah V, Rasoli S E. Modeling the Structural Relationships Between Hidden Curriculum, Emotional Intelligence, and Academic Anxiety in High School Students. MEJDS 2022; 12 :266-266
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2010-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2010-fa.html
اکبرزاده نجیبه، فلاح وحید، رسولی سیده عصمت. مدل‌یابی روابط ساختاری بین برنامهٔ درسی پنهان، هوش هیجانی و اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :266-266
نجیبه اکبرزاده1 
، وحید فلاح*2 ، سیده عصمت رسولی2
، وحید فلاح*2 ، سیده عصمت رسولی2
1- دانشجو دکتری علوم تربیتی گرایش برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران
2- دکتری علوم تربیتی گرایش برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران
2- دکتری علوم تربیتی گرایش برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران
چکیده: (1412 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: هوش هیجانی و اضطراب از شاخصه‌های مهم‌تر در اختلال یادگیری دانش‌آموزان محسوب می‌شود. این پژوهش با هدف مدل‌یابی روابط ساختاری بین برنامهٔ درسی پنهان، هوش هیجانی و اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم در شهرستان بابل صورت گرفت.
روش‌بررسی: روش انجام پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود که با استفاده از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم در شهرستان بابل به تعداد ۱۵۳۰۰ دانش‌آموز تشکیل دادند و نمونهٔ آماری براساس پارامترهای مدل، سیصد نفر در نظر گرفته شد. نمونه‌گیری به‌صورت تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام گرفت. برای ارزیابی متغیرهای برنامهٔ درسی پنهان، هوش هیجانی و اضطراب تحصیلی به‌ترتیب از پرسش‌نامهٔ برنامهٔ درسی پنهان (گافبرگ و همکاران، ۲۰۱۰)، پرسش‌نامهٔ هوش هیجانی (برادبری و گریوز، ۲۰۰۴) و پرسش‌نامهٔ اضطراب تحصیلی (فیلیپس، ۱۹۷۸) استفاده شد. تحلیل داده‌های پژوهش با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری به‌کمک نرم‌افزارهای آماری SSPS نسخهٔ ۲۲ و و لیزرل نسخهٔ ۸٫۸۰ در سطح معناداری ۰٫۰۵ صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، ضریب مسیر بین روش تدریس با هوش هیجانی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۹۰=β)، ضریب مسیر بین تعامل میان معلمان و دانش‌آموزان با هوش هیجانی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۶۷=β)، ضریب مسیر بین شیوه‌های ارزشیابی معلمان با هوش هیجانی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۷۳=β) و ضریب مسیر بین قوانین و مقررات مدارس با هوش هیجانی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۵۱=β)، مثبت و معنادار بود. همچنین ضریب مسیر بین هوش هیجانی با اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان (۰٫۰۰۱>p، ۱٫۱۵-=β) منفی و معنادار بود. شاخص‌های برازش تحلیل مسیر، حاکی‌از برازش کلی مدل پژوهش بود (۱٫۹۷=/dfX2 و ۰٫۹۴=AGFI، ۰٫۹۶=GFI، ۰٫۹۸=CFI، ۰٫۰۰۵=RMSEA).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، برنامهٔ درسی پنهان بر هوش هیجانی و هوش هیجانی بر کاهش اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان اثر معنادار دارد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
علوم اجتماعی
فهرست منابع
1. Weiner A, Carton S. Avoidant coping: a mediator of maladaptive perfectionism and test anxiety. J Pers Indiv Difer. 2012;52(5):632–6. [DOI]
2. Thornberg R. The moral construction of the good pupil embedded in school rules. J Educ Citizensh Soc. 2009;4(3):245–61. [DOI]
3. Ge Y, Hou JY, Wenger JL. Evaluating implicit emotions of Chinese university students with different levels of social adjustment: implicit measurement based on the go/no-go association task. Psychol Rep. 2018;122(3):899–915. [DOI]
4. Vecchio AD, Pfennig-Bass C, Moschella P. 106 flexibility, adaptability, communication, emotional intelligence, and listening: improvisation, theater, and acting training and educational (FACILITATE) curriculum expansion: theater-based curriculum to develop skills of teamwork, self-awareness and mindfulness for nurses in training. Emerg Med J. 2019;74(4):S43. [DOI]
5. FathiVājargāh K, Chookadeh S, Identifying the hidden curriculum threats to citizenship education: the case of secondary school education according to the female teachers viewpoints. Educ Innov. 2006;17(5):93–132. [Persian] [Article]
6. Taghi Pour HA, Ghafari H. Investigating the role of hidden curriculum in students' disciplinary behavior from the view point of managers and teachers of girls' secondary schools in Khalkhal city in the academic year 2009-2010. Journal of Educational Sciences. 2009;2(7):33-65. [Persian]
7. Fathi Vjargh K, Chookadeh S. Identifying the hidden curriculum threats to citizenship education: The case of secondary school education according to the female teachers viewpoints. Educational Innovations, 2006;5(3):93-132. [Persian] [Article]
8. Magnano P, Craparo G, Paolillo A. Resilience and emotional intelligence: which role in achievement motivation. Int Psychol Res. 2016;9(1):9–20. [DOI]
9. Mikolajczak M, Luminet O. Trait emotional intelligence and the cognitive appraisal of stressful events: an exploratory study. Pers Individ Dif. 2008;44(7):1445–53. [DOI]
10. Parkerb J, Taylor RN, Eastabrook JM, Schell SL, Wood LM. Problem gambling in adolescence: relationships with internet misuse, gaming abuse and emotional intelligence. Pers Individ Dif. 2008;45(2):174–80. [DOI]
11. Salovey P, Grewal D. The science of emotional intelligence. Curr Dir Psychol Sci. 2005;14(6):281–5. [DOI]
12. Heiman T, Precel K. Students with learning disabilities in higher education: academic strategies profile. J Learn Disabil. 2003;36(3):248–58. [DOI]
13. Keogh E, French CC. Test anxiety, evaluative stress and susceptibility to distraction form threat. Eur J Pers. 2001;15(2):123–41. [DOI]
14. Samiee Zafarghandi M. An investigation of the relationship between hidden curriculum and students' emotional intelligence. J Fam Res. 2018;15(1):119–36. [Persian] [Article]
15. Fasihi Harandi A, Nazer M, Moradi F. Barrasiye rabeteye hooshe hayajani va ezterab emtehan dar danesh amoozan dokhtar maghta'e dabirestan shahre Rafsanjan saal tahsili 90-91 [The relationship between emotional intelligence and test anxiety among female high school students in Rafsanjan in the academic year 90-91]. In: National Congress on Child and Adolescent Psychology [Internet]. Tehran, Iran: Iranian society of child and adolescent clinical psychology, Shahid Beheshti University; 2013. p:1–20. [Persian]
16. Salehinia A. Rabeteye hosshe hayajani va olgouhaye ertebati khanevade ba ezterab riazi danesh amoozan dore dovom motavasete shahre Shiraz [The relationship between emotional intelligence and family communication patterns with mathematical anxiety of second-grade high school students in Shiraz] [Thesis for MSc]. [Marvdasht, Iran]: Institute of Engineering, Islamic Azad University of Marvdasht; 2017. [Persian]
17. Ghasemi V. Baravord hajme behine nemoone dar model haye mo'adele sakhtari va arzyabi kefayat aan baraye pazhooheshgaran ejtema'i [Estimating the optimum sample size in structural equation models and evaluating its adequacy for social researchers]. Iranian Journal of Sociology. 2012;12(4):126–47. [Persian]
18. Bradberry T, Greaves J. Emotional intelligence. Talentsmart; 2004.
19. Ganji H, Mirhashemi M, Sabet M. Bradberry- Greaves' Emotional Intelligence Test: preliminary norming-process. Quarterly Journal of Thought and Behavior. 2006;2:23–35. [Persian]
20. Philips BN. School stress and anxiety: theory and intervention. New York: Human Sciences; 1978.
21. Abedi M, Rashidi A. The effect of psychological immunization method on reducing anxiety caused by exams in second year high school girls in District 2 of Isfahan city. Isfahan Education Research Council; 1977. [Persian].
22. Gaufberg Eh, Batalden M, Sands R, Bell Sk. the hidden curriculum: what can we learn from third-year medical student narrative reflections? J Acad Med. 2010;85(11):1709–16. [DOI]
23. Taghva'ei Yazdeli Z, Yazdkhasti A, Rahimi H. Relation of hidden curriculum situation and students' emotional intelligence; Kashan university of medical sciences & Kashan university. Educ Strategy Med Sci. 2014;6(4):229–34. [Persian] [Article]
24. Becker JM, Klein K, Wetzels M. Hierarchical latent variable models in PLS-SEM: Guidelines for using reflective-formative type models. Long Range Planning. 2012;45(5-6):359–94. [DOI]
25. Amini M, Mahdizade M, Mashallahinejad Z, Alizade M. A survey of relation between elements of hidden curriculum and scientific spirit of students. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education. 2011;17(4):81–103. [Persian] [Article]
26. Yarmohammadian A, Sharafirad H. Analysis of relationship between emotional intelligence and social adjustment in teenager male students. Journal of Applied Sociology. 2011;22(4):35–50. [Persian]. [Article]
27. Samiee Zafarghandi M. An investigation of the relationship between hidden curriculum and students' emotional intelligence. Quarterly Journal of Family and Research, 2018;15(1):119-36. [Persian] [Article]
28. Fallahi V, Rostami K. On the role of emotional intelligence in secondary teachers' teaching effectiveness. Journal of New Approaches in Educational Administration. 2012;3(9):167–88. [Persian] [Article]
29. Naghdi Z. Barrasiye naghshe mo'allem bar tarbiat akhlaghi va dini sanesh amoozan ebteda'i bar asaas ta'alime moghaddas eslami [The role of teacher on religious and religious education of elementary students according to the Holy Isalamic Teachings]. In: 5th International Conference on Research Approaches in the Humanities and Management [Internet]; 2017. p: 1–20. [Persian]
30. Barton S, Karner C, Salih F, Baldwin DS, Edwards SJ. Clinical effectiveness of interventions for treatment-resistant anxiety in older people: a systematic review. Health Technol Assess. 2014;18(50):1–59. [Article]
31. Rezaei A. The relationship between epistemological beliefs, achievement emotions, and self-efficacy with students' deep and surface learning approaches. Cognitive Strategies in Learning. 2016;4(6):59–80. [Persian] [Article]
32. Bayanfar F, Maleki H, Dlavar A, Saif A. A study on the probable impact of junior high school hidden curriculum on student achievement: presenting an efficient model. Educ Innov. 2011;10(1):71–100. [Persian] [Article]
33. Liem D, Lau S, Nie Y. The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. J Contem Educ Psychol. 2008;33(4):486–512. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
