جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲                   ‫جلد (13): 21 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Heydari M, Kazemi S A, Barzegar M, Sohrabi Shegefti N. Modeling the Academic Self-handicapping Based on Attributional Styles with the Mediating Role of Emotional Self-regulation and Achievement Goals Bias of the Senior High School Students of Shahed Schools in Yasouj City, Iran. MEJDS 2023; 13 :21-21
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2363-fa.html
حیدری مهدی، کاظمی سلطانعلی، برزگر مجید، سهرابی شگفتی نادره. مدل تبیین خودناتوان‌سازی تحصیلی براساس سبک‌های اسنادی با نقش میانجی خودتنظیمی هیجانی و جهت‌گیری اهداف پیشرفت دانش‌آموزان شاهد و ایثارگر مقطع دوم متوسطهٔ شهر یاسوج. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :21-21

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2363-fa.html


1- دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران
2- دانشیار گروه روان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت، ایران
3- استادیار گروه روان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت، ایران
چکیده:   (1062 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: مفهوم خودناتوان‌سازی تحصیلی به‌عنوان آسیبی روان‌شناختی شایع در میان فراگیران نظام‌های آموزشی مدنظر است. این پژوهش با هدف ارائۀ مدل تبیین خودناتوان‌سازی تحصیلی براساس سبک‌های اسنادی با نقش میانجی خودتنظیمی هیجانی و جهت‌گیری اهداف پیشرفت دانش‌آموزان انجام گرفت.
روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از مدل معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دختر و پسر شاهد و ایثارگر مقطع (دوره) دوم متوسطه در مدارس شاهد شهر یاسوج در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ تشکیل دادند که به‌صورت نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. نمونهٔ پژوهش ۲۸۰ نفر از دانش‌آموزان بودند که با رضایت آگاهانه به سؤالات پرسش‌نامه‌ها پاسخ دادند. تعدادی از پاسخ‌نامه‌ها به‌علت داده‌های پرت یا تکمیل‌نبودن پرسش‌نامه‌ها کنار گذاشته شدند و درمجموع داده‌های ۲۵۹ نفر تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس خودناتوان‌سازی تحصیلی (شوینگر و استینسمر-پلستر، ۲۰۱۱)، پرسش‌نامهٔ سبک‌‌های اسنادی (پترسون و همکاران، ۱۹۸۲)، پرسش‌نامهٔ راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (بوفارد و همکاران، ۱۹۹۵) و پرسش‌نامهٔ هدف پیشرفت (الیوت و مک‌گریگور، ۲۰۰۱) بود. داده‌ها با ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح خطای ۰٫۰۵ در نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۳ و AMOS نسخهٔ ۲۴ تجزیه‌و‌تحلیل شد.
یافته‌ها: اثر مستقیم سبک‌های اسنادی بر خودناتوان‌سازی تحصیلی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۳-=β) و بر جهت‌گیری اهداف پیشرفت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۹=β) و بر خودتنظیمی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۴۴=β‌) معنادار بود. اثرهای مستقیم جهت‌گیری اهداف پیشرفت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۰-=β‌) و خودتنظیمی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۳-=β‌) بر خودناتوان‌سازی تحصیلی معنادار بود. اثر غیرمستقیم سبک‌های اسنادی به‌واسطهٔ جهت‌گیری اهداف پیشرفت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۰۷۸-=β‌) و اثر غیرمستقیم سبک‌های اسنادی به‌واسطهٔ خودتنظیمی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۰-=β‌) بر خودناتوان‌سازی معنادار بود. به‌علاوه مدل مفروض پژوهش با داده‌های گردآوری‌شده برازش مطلوبی داشت (۰٫۰۲۵=RMSEA، ۰٫۹۸=GFI، ۰٫۹۸=NFI، ۰٫۹۹=CFI، ۱٫۱۵=x2/df).
نتیجه‌گیری: براساس نتایج پژوهش، سبک‌های اسنادی با نقش میانجی خودتنظیمی و جهت‌گیری اهداف پیشرفت می‌تواند مدل مطلوبی برای تبیین خودناتوان‌سازی تحصیلی باشد و بر این اساس می‌توان برای بهبود عملکرد دانش‌آموزان اقدام کرد.

متن کامل [PDF 550 kb]   (534 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Zarshenas L, Jahromi LA, Jahromi MF, Manshadi MD. Self–handicapping among nursing students: an interventional study. BMC Med Educ. 2019;19(1):26. [DOI]
2. Borhani F. Abbas Zadeh A, Sabzevari S. Talash baraye edalat amoozeshi: tabyeen farayand arzeshyabi balini daneshjouyan parastari, yek motaleye geranded theory [Striving for educational justice: explaining the process of clinical evaluation of nursing students, a grounded theory study]. Akhlagh-e-Zisti. 2013;3(9):25–58. [Persian] [DOI]
3. Atoum AY. Self-handicapping and its relation to self-efficacy among Yarmouk University Jordanian students. Current Research Journal of Social Sciences and Humanities. 2020;2(2):93–102. [DOI]
4. Midgley C, Urdan T. Academic self-handicapping and achievement goals: a further examination. Contemp Educ Psychol. 2001;26(1):61–75. [DOI]
5. Covington MV. Making the grade: a self-worth perspective on motivation and school reform. First edition. New York: Cambridge University Press; 1992. [DOI]
6. Karner-Huţuleac A. Perfectionism and self-handicapping in adult education. Procedia Soc Behav Sci. 2014;142:434–8. [DOI]
7. Schwinger M, Stiensmeier-Pelster J. Prevention of self-handicapping—the protective function of mastery goals. Learn Individ Differ. 2011;21(6):699–709. [DOI]
8. Rickert NP, Meras IL, Witkow MR. Theories of intelligence and students’ daily self-handicapping behaviors. Learn Individ Differ. 2014;36:1–8. [DOI]
9. Xiao S, Yao K, Wang T. The relationships of self-regulated learning and academic achievement in university students. SHS Web Conf. 2019;60:01003. [DOI]
10. Wang JQ, Zhang W, Zhu ZD, Zhen SJ, Mai YJ, Li DP. A modulating model for the impacting factors in self-regulated learning of college students. Acta Psychologica Sinica. 2010;42(2):262–70. [DOI]
11. Perry RP, Hladkyj S, Pekrun RH, Pelletier ST. Academic control and action control in the achievement of college students: a longitudinal field study. J Educ Psychol. 2011;93(4):776–89.
12. Shokouhi L, Khalatbari J, Rezabakhsh H. Perceived stress among university students with various attribution styles. Educational Management Innovations. 2010;5(4):107–29. [Persian] [Article]
13. Ng’ang’a MW, Mwaura PAM, Dinga JN. Relationship between achievement goal orientation and academic achievement among form three students in Kiambu County, Kenya. International Journal of Education and Research. 2018;6(4):53–68. [Article]
14. Mahasneh RA, Al-Alwan AF. Goal orientation of university students and its relationship to self–efficacy and intrinsic motivation. Journal of Institutional Research South East Asia. 2011;9(2):22–35.
15. Sadeghi M, Khoshkhooy M. Comparative analysis of the economic factors and technical factors in improving energy efficiency in the Iranian household sector. Journal of Research in Economic Modeling. 2017;8(27):123–75. [Persian] [DOI]
16. Elliot AJ, McGregor HA. A 2 × 2 achievement goal framework. J Pers Soc Psychol. 2001;80(3):501–19. [DOI]
17. Shokri O, Tamizi N, Abdolahpoor M, Taghvaee Niva A. Validation of the Achievement Goal Questionnaire-Revised among university students. Journal of Cognitive Strategies in Learning. 2015;3(4):107–22. [Persian] [Article]
18. Schwinger M, Stiensmeier-Pelster J. Prevention of self-handicapping–the protective function of mastery goals. Learn Individ Differ. 2011;21(6):699–709. [DOI]
19. Tabe Bordbar F, Rastegar A. A model of relationships between personality traits and academic self-handicapping: the mediating role of achievement goals. Iranian Journal of Medical Education. 2016;15(68):530–42. [Persian]
20. Peterson C, Semmel A, von Baeyer C, Abramson LY, Metalsky GI, Seligman MEP. The Attributional Style Questionnaire. Cogn Ther Res. 1982;6(3):287–99. [DOI]
21. Shokri O, Tamizi N, Abdolahpoor M, Taghvaee Niya A. Psychometric analysis of the Farsi version of The Attribution Style Questionnaire among Iranian university students. Journal of Applied Psychology. 2015;9(1):79–101. [Persian] [Article]
22. Bouffard T, Boisvert J, Vezeau C, Larouche C. The impact of goal orientation on self-regulation and performance among college students. Br J Educ Psychol. 1995;65(3):317–29. [DOI]
23. Kadivar P. The role of self-efficacy beliefs, self-regulation and intelligence in school performance among secondary school first grade. Psychological Achievements. 2003;10(3):45–58. [Persian] [Article]
24. Nazari Shahraki M. The relationship between personality traits, learning strategies and attribution styles in students' academic self-handicapping branch high school. Quarterly Journal of Educational Psychology. 2015;6(1):44–59. [Persian] [Article]
25. Arazzini Stewart M, De George-Walker L. Self-handicapping, perfectionism, locus of control and self-efficacy: a path model. Pers Individ Dif. 2014;66:160–4. [DOI]
26. Ghadampour E, Yousefvand M, Rajabi H. The role of academic optimism, meta cognition belief, cognitive emotion regulation in predicting academic self- handicapping. Journal of Educational Psychology Studies. 2018;15(30):207–40. [Persian] [Article]
27. Yazdanpanah A, Ghasemi A, Siamian H, Javadian M. The Study of the attributional style of the students studying in Mazandaran university of medical sciences in 2008–2009. J Mazandaran Univ Med Sci. 2011;21(82):84–8. [Persian] [Article]
28. Coudevylle GR, Gernigon C, Martin Ginis KA. Self-esteem, self-confidence, anxiety and claimed self-handicapping: a mediational analysis. Psychol Sport Exerc. 2011;12(6):670–5. [DOI]
29. Akça F. An investigation into the self-handicapping behaviors of undergraduates in terms of academic procrastination, the locus of control and academic success. Journal of Education and Learning. 2012;1(2):288. [DOI]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb