جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲                   ‫جلد (13): 75 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print

Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mendeley  
Zotero  
RefWorks
Abdolmaleki H, Asaseh M, Azizi M P, Hasanzadeh S. Investigating the Effect of Family-Centered Multisensory Program on Reading Skills and Its Components in 8- to 9-Year-Old Students with Special Learning Disability. MEJDS 2023; 13 :75-75
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2734-fa.html
عبدالملکی حمدالله، اساسه مریم، عزیزی محمدپارسا، حسن زاده سعید. بررسی اثر برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور بر مهارت خواندن و مؤلفه‌های آن در دانش‌آموزان ۸ الی ۹سالهٔ دارای اختلال یادگیری خاص. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :75-75

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2734-fa.html

بررسی اثر برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور بر مهارت خواندن و مؤلفه‌های آن در دانش‌آموزان ۸ الی ۹سالهٔ دارای اختلال یادگیری خاص
حمدالله عبدالملکی1 ، مریم اساسه*2 ، محمدپارسا عزیزی2 ، سعید حسن زاده3
1- دانش‌آموختهٔ مقطع دکتری، روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2- استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3- دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
چکیده:   (1036 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: اختلال خواندن از مشکلات بسیار شایع‌ دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص است. هدف پژوهش حاضر بررسی اثر برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور بر مهارت خواندن و مؤلفه‌های آن، در دانش‌آموزان ۸ الی ۹سالهٔ دارای اختلال یادگیری خاص بود.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر به‌روش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه اجرا شد. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان مراجعه‌کننده به دو مرکز آموزشی و توان‌بخشی مشکلات ویژهٔ یادگیری شهرستان قروه تشکیل دادند. نمونهٔ پژوهش شامل ۲۸ دانش‌آموز دارای اختلال خواندن بود که براساس فرمول حجم نمونهٔ کوهن و همکاران (۲۰۱۸)، با استفاده از روش نمونه‌گیری دردسترس به‌طور داوطلبانه وارد مطالعه شدند. افراد به‌طور تصادفی در دو گروه چهارده‌نفرهٔ آزمایش و گواه قرار گرفتند. آزمودنی‌های گروه آزمایش، آموزش برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور را دریافت کردند. برنامهٔ مداخلهٔ چندحسی خانواده‌محور با اجرای جلسات شانزده‌گانهٔ توجیهی برای والدین اجرا شد. جمع‌آوری داده‌ها در هر دو گروه‌ در پیش‌آزمون و پس‌آزمون، با استفاده از نسخۀ چهارم آزمون هوش وکسلر برای کودکان (وکسلر، ۲۰۰۳) و آزمون خواندن و نارساخوانی (کرمی نوری و مرادی، ۱۳۸۴) در پیش‌آزمون و پس‌آزمون صورت گرفت. تحلیل داده‌ها با روش تحلیل کوواریانس تک‌متغیره در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۱ در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ انجام شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، آموزش برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور منجربه ایجاد تفاوت معنادار بین گروه‌های آزمایش و گواه در متغیر روان‌خوانی و مؤلفه‌های آن (خواندن کلمات، زنجیرهٔ کلمات، آزمون قافیه، نامیدن تصاویر، درک متن، درک کلمات، حذف آواها، خواندن ناکلمات و شبه‌کلمات، آزمون نشانه‌های حرف و آزمون نشانه‌های مقوله) شد (۰٫۰۰۱>p). همچنین میزان تأثیر آموزش برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور بر متغیر روان‌خوانی برابر با ۰٫۴۰۷ به‌دست آمد.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، برنامهٔ مداخله‌ای چندحسی خانواده‌محور از توانایی خوبی درجهت کاهش اختلال خواندن و برطرف‌کردن عواقب نارساخوانی برخوردار است؛ همچنین برای برطرف‌کردن اختلال خواندن و بهبود روان‌خوانی و مؤلفه‌های آن، در دانش‌آموزان دوم دبستان تأثیرگذار است.

واژه‌های کلیدی: اختلالات یادگیری خاص، برنامهٔ چندحسی خانواده‌محور، اختلال خواندن
متن کامل [PDF 577 kb]   (295 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: توانبخشی
فهرست منابع
1. Orton ST. Reading, writing and speech problems in children. New York: W W Norton & Co; 1937.
2. Snowling MJ. Dyslexia: A very short introduction. 1st ed. Oxford University Press; 2019. [DOI]
3. Pennington BF, Bishop DVM. Relations among speech, language, and reading disorders. Annu Rev Psychol. 2009;60:283–306. [DOI]
4. Nation K, Snowling MJ. Semantic processing and the development of word-recognition skills: Evidence from children with reading comprehension difficulties. Journal of Memory and Language. 1998;39(1):85–101. [DOI]
5. Perry C, Zorzi M, Ziegler JC. Understanding dyslexia through personalized large-scale computational models. Psychol Sci. 2019;30(3):386–95. [DOI]
6. Angold A, Costello EJ, Erkanli A. Comorbidity. J Child Psychol Psychiatry. 1999;40(1):57–87.
7. Moll K, Snowling MJ, Hulme C. Introduction to the special issue “comorbidities between reading disorders and other developmental disorders.” Scientific Studies of Reading. 2020;24(1):1–6. [DOI]
8. Steele MM. Making the case for early identification and intervention for young children at risk for learning disabilities. Early Childhood Education Journal. 2004;32(2):75–9. [DOI]
9. Lammi BM, Law M. The effects of family-centred functional therapy on the occupational performance of children with cerebral palsy. Can J Occup Ther. 2003;70(5):285–97. [DOI]
10. Rosenbaum P, King S, Law M, King G, Evans J. Family–centred service. Physical & Occupational Therapy In Pediatrics. 1998;18(1):1–20. [DOI]
11. Dunst CJ. Family–centered practices: Birth through high school. J Spec Educ. 2002;36(3):141–9. [DOI]
12. Wechsler D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Psychological Corporation; 1974.
13. Kormi-Nouri R, Moradi AR. Reading and Dyslexia Test (NEMA). Tehran: Jahade Daneshgahi Publications; 2005. [Persian]
14. Cohen L, Manion L, Morrison K. Research methods in education. 8th ed. London ; New York: Routledge; 2018.
15. Sadeghi A, Rabiee M, Abedi MR. Validation and reliability of the Wechsler Intelligence Scale for Children–IV. Developmental Pscychology. 2011;7(28):377–86. [Persian]
16. Faramarzi S, Mohamadzade A. Effectiveness of response to intervention – based targeted reading intervention on comprehension in students with specific learning disability. Psychology of Exceptional Individuals. 2017;7(27):185–208. [Persian] [DOI]
17. Afrooz GA, Kamkari K, Shokrzadeh S,Hellat A. Rahnamaye ejra, nomregozari va tafsir meghyashaye hoosh Wechsler koodakan– noskhe 4om [Guide to implementation, scoring and interpretation of Wechsler intelligence scales for children – 4th ed]. Tehran: Elm Ostadan; 2014. [Persian]
18. Ghasemi S, Arjmandnia AA, Gholamali Lavasani M. Designing family–based cognitive rehabilitation package and evaluating its effectiveness on executive functions of dyslexic students. Empowering Exceptional Children. 2019;10(2):200–15. [Persian] [DOI]
19. Purkayastha S, Nehete N, Purkayastha J. Dyscover – an Orton–Gillingham approach inspired multi–sensory learning application for dyslexic children. In: 2012 World Congress on Information and Communication Technologies [Internet]. Trivandrum, India: IEEE: 2012. pp: 685–90. [DOI]
20. Sapi’ee MR, Tan KH. Multisensory learning approach: Impacts on phonological awareness among young ESL learners in a rural setting. Universal Journal of Educational Research. 2020;8(12):6692–705. [DOI]
21. Sisson D, Sisson B. Targeted reading interventions for the common core: Grades K 3: Classroom–tested lessons that help struggling students meet the rigors of the standards. Scholastic Teaching Resources; 2014.
ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA
ارسال پیام به نویسنده مسئول

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.