جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 64 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Nafariyeh P, Zelli M H. Mindfulness Training on Self-Esteem and Emotion Regulation in the Mothers of Children with Learning Disabilities. MEJDS 2020; 10 :64-64
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1882-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1882-fa.html
نفریه پگاه، ظلی محمدحسین. اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر عزت‌نفس و تنظیم هیجان مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :64-64
پگاه نفریه1 
، محمدحسین ظلی* 2
، محمدحسین ظلی* 2
1- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد گرمسار
2- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات
2- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات
چکیده: (2349 مشاهده)
زمینه و هدف: ازآنجاکه بین کودک و مادر ارتباط خاصی برقرار است، مسائل شناختی و جسمانی کودک می‌تواند بر مادر تأثیر منفی بگذارد. هدف این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر عزت‌نفس و تنظیم هیجان مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری بود.
روش‌بررسی: در این پژوهش از روش نیمه‌آزمایشی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری منطقهٔ یک شهرستان تهران تشکیل دادند. از این جامعه، چهل نفر به‌شیوهٔ دردسترس انتخاب شده و به‌صورت تصادفی در دو گروه (بیست‌تایی) آزمایشی و گواه جایگزین شدند. پرسشنامه‌های عزت‌نفس کوپر اسمیت (۱۹۶۷) و تنظیم هیجان گرانفسکی و همکاران (۲۰۰۱) و برنامهٔ آموزش ذهن‌آگاهی کابات‌زین (۲۰۰۳) ابزار پژوهش بودند. یافته‌های پژوهش با آزمون آنالیز کوواریانس در سطح ۰٫۰۵ تحلیل شدند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که میانگین نمرات عزت‌نفس و راهبردهای مثبت تنظیم هیجانی گروه آزمایش، افزایش داشته و راهبردهای منفی تنظیم هیجانی کاهش یافته است. نتیجهٔ تحلیل کوواریانس مشخص کرد که پس از حذف اثر پیش‌آزمون، میانگین نمرات پس‌آزمون دو گروه در همهٔ متغیرهای مذکور اختلاف آماری معناداری دارند (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: ذهن‌آگاهی بر مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری تأثیر مثبت دارد و می‌تواند جهت بهبود عزت‌نفس و تنظیم هیجانی مادران استفاده شود.
روش‌بررسی: در این پژوهش از روش نیمه‌آزمایشی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری منطقهٔ یک شهرستان تهران تشکیل دادند. از این جامعه، چهل نفر به‌شیوهٔ دردسترس انتخاب شده و به‌صورت تصادفی در دو گروه (بیست‌تایی) آزمایشی و گواه جایگزین شدند. پرسشنامه‌های عزت‌نفس کوپر اسمیت (۱۹۶۷) و تنظیم هیجان گرانفسکی و همکاران (۲۰۰۱) و برنامهٔ آموزش ذهن‌آگاهی کابات‌زین (۲۰۰۳) ابزار پژوهش بودند. یافته‌های پژوهش با آزمون آنالیز کوواریانس در سطح ۰٫۰۵ تحلیل شدند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که میانگین نمرات عزت‌نفس و راهبردهای مثبت تنظیم هیجانی گروه آزمایش، افزایش داشته و راهبردهای منفی تنظیم هیجانی کاهش یافته است. نتیجهٔ تحلیل کوواریانس مشخص کرد که پس از حذف اثر پیش‌آزمون، میانگین نمرات پس‌آزمون دو گروه در همهٔ متغیرهای مذکور اختلاف آماری معناداری دارند (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: ذهن‌آگاهی بر مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال یادگیری تأثیر مثبت دارد و می‌تواند جهت بهبود عزت‌نفس و تنظیم هیجانی مادران استفاده شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
مشاوره
فهرست منابع
1. Gruber T, Deschenaux A, Frick A, Clément F. Group membership influences more social identification than social learning or overimitation in children. Child Dev. 2019;90(3):728–45. [DOI]
2. Carnazzo K, Dowdy E, Furlong MJ, Quirk MP. An evaluation of the Social Emotional Health Survey—Secondary for use with students with learning disabilities. Psychol Schs. 2019;56(3):433–46. [DOI]
3. Vinayak S, Sekhon P. Parenting of children with learning disabilities and their siblings. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology. 2012;38(1):84–92.
4. Sadock BJ, Sadock VA, Ruiz P. Kaplan & Sadock’s Synopsis of Psychiatry: Behavioral Sciences/Clinical Psychiatry Volume 2. Rafiei H, Sobhanian Kh. (Persian translator). Tehran: Arjmand Publication; 2007. pp:135 –82.
5. Khormaee F, Abbasi M, Rajabi S. The purpose of this study was to compare perfectionism and procrastination in mothers of students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2011;1(1):60–77. [Persian] [Article]
6. Booker JA, Capriola-Hall NN, Greene RW, Ollendick TH. The parent-child relationship and posttreatment child outcomes across two treatments for oppositional defiant disorder. J Clin Child Adolesc Psychol. 2020;49(3):405–19. [DOI]
7. Filippello P, Buzzai C, Messina G, Mafodda AV, Sorrenti L. School refusal in students with low academic performances and specific learning disorder, the role of self-esteem and perceived parental psychological control. International Journal of Disability, Development and Education. 2019;2019:1–16. [DOI]
8. Cameron JJ, Granger S. Does self-esteem have an interpersonal imprint beyond self-reports? A meta-analysis of self-esteem and objective Interpersonal Indicators. Pers Soc Psychol Rev. 2019;23(1):73–102. [DOI]
9. Andreassen CS, Pallesen S, Griffiths MD. The relationship between addictive use of social media, narcissism, and self-esteem: Findings from a large national survey. Addict Behav. 2017;64:287–93. [DOI]
10. Mishna F, Khoury-Kassabri M, Schwan K, Wiener J, Craig W, Beran T, et al. The contribution of social support to children and adolescents’ self-perception: The mediating role of bullying victimization. Children and Youth Services Review. 2016;63:120–7. [DOI]
11. Goyal A, Gopal S, Venkataraman L, Rangaswamy T, Tharoor H. Psychometric properties of Tamil version of Body Weight Image and Self Esteem questionnaire (BWISE) in severe mental illness in a South Indian population. Asian J Psychiatr. 2019;41:28–33. [DOI]
12. Bridgett DJ, Ganiban JM, Neiderhiser JM, Natsuaki MN, Shaw DS, Reiss D, et al. Contributions of Mother’s and father’s parenting to children’s self-regulation: evidence from an adoption study. Dev Sci. 2018;21(6):e12692. [DOI]
13. Goodarzi F, Soltani Z, Hoseini Seddigh MS, Hamdami M, Ghsemi Jobaneh R. Effects of acceptance and commitment therapy on emotion regulation and quality of life of mothers of children with intellectual disability. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2017;7:22. [Persian] [Article]
14. Smaeeli L, Aghayi A, Abedi MR, Smaeeli M. Effectiveness of regulation in the mental health of epileptic girls. Thought and Behavior in Clinical Emotion Psychology. 2011;5(20):31. [Persian]
15. Lunkenheimer E, Panlilio C, Lobo FM, Olson SL, Hamby CM. Preschoolers’ self-regulation in context: task persistence profiles with mothers and fathers and later attention problems in kindergarten. J Abnorm Child Psychol. 2019;47(6):947–60. [DOI]
16. Kumar S, Adiga KR, George A. Impact of Mindfulness-based Stress Reduction (MBSR) on depression among elderly residing in residential homes. Nurs J India. 2014;105(6):248–51.
17. Zoogman S, Goldberg SB, Hoyt WT, Miller L. Mindfulness interventions with youth: A Meta-Analysis. Mindfulness. 2015;6(2):290–302. [DOI]
18. Hafenbrack AC, Vohs KD. Mindfulness meditation impairs task motivation but not performance. Organizational Behavior and Human Decision Processes. 2018;147:1–15. [DOI]
19. Fattahi S, Deldadeh Moghaddam M, Taghavi F. Mindfulness education on resilience and happiness of mothers with children with learning disabilities. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2019;9:6. [Persian] [Article]
20. Yousefian F, Asgharipour N. Comparative effectiveness of group mindfulness-based cognitive therapy and group cognitive-behavioral therapy on self-esteem of girl students. Journal of Fundamentals of Mental Health. 2013;15(59):205–15. [Persian] [DOI]
21. Toyosawa J, Karasawa K. Individual differences on judgment using the ratio-bias and the Linda problem : Adopting CEST and Japanese version of REI. Japanese Journal of Social Psychology. 2004;20(2):85–92. [DOI]
22. Witek-Janusek L, Albuquerque K, Chroniak KR, Chroniak C, Durazo-Arvizu R, Mathews HL. Effect of mindfulness based stress reduction on immune function, quality of life and coping in women newly diagnosed with early stage breast cancer. Brain Behav Immun. 2008;22(6):969–81. [DOI]
23. Delavar A. Educational and Psychological Research. Tehran: Virayesh Publication; 2019. [Persian]
24. Kokenes B. A factor analytic study of the Coopersmith Self-Esteem Inventory. Adolescence. 1978;13(49):149.
25. Rezaie A. Investigating factorial structure and reliability of the intuitive-rational information processing styles inventory in the university students population. Journal of Research in Behavioural Sciences. 2013;10(1):20–9. [Persian] [Article]
26. Garnefski N, Kraaij V, Spinhoven P. Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences. 2001;30(8):1311–27. [DOI]
27. Aminabadi Z. Factor structure and validation of the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire. International Journal of Behavioral Sciences. 2012;5(4):365–71. [Persian] [Article]
28. Kabat‐Zinn J. Mindfulness‐based interventions in context: past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice. 2003;10(2):144–56. [DOI]
29. Ostafin BD, Kassman KT. Stepping out of history: mindfulness improves insight problem solving. Conscious Cogn. 2012;21(2):1031–6. [DOI]
30. Salhi Fadardi J, Tabibi Z. Effectiveness of mindfulness training on rumination, problem-solving styles, and cognitive emotion regulation persons with depression. Journal of Psychological Studies. 2018;14(2):91–107. [Persian] [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
