جلد 15 - شماره سال ۱۴۰۴
جلد (15): 86 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Research code: 102248429715068942027162746134
Ethics code: IR.IAU.TABRIZ.REC.1402.459
Clinical trials code: IRCT20241123063817N1
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Ziaei G, Aghdasi A, Moheb N, Aghapour M. Determining the Effectiveness of a Program Based on Subtle Mind Games on Academic Engagement and Academic Emotions of Primary School Girls with Learning Disabilities and Attention Disorders in Urmia City, Iran. MEJDS 2025; 15 (0) :86-86
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3531-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3531-fa.html
ضیائی گیتی، اقدسی علی نقی، محب نعیمه، آقاپور مهدی. تعیین اثربخشی برنامهٔ مبتنیبر بازیهای ظریف ذهنی بر اشتیاق تحصیلی و هیجانات تحصیلی دانشآموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه در شهر ارومیه. مجله مطالعات ناتوانی. 1404; 15 (0) :86-86
گیتی ضیائی1 
، علی نقی اقدسی*2 ، نعیمه محب3 ، مهدی آقاپور2
، علی نقی اقدسی*2 ، نعیمه محب3 ، مهدی آقاپور2
1- گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
2- گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
3- گروه روانشناسی بالینی، واحد علومپزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
2- گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
3- گروه روانشناسی بالینی، واحد علومپزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
چکیده: (529 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: اشتیاق تحصیلی و هیجانات تحصیلی از عوامل مهم در بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان دارای اختلالات یادگیری و توجه است؛ برایناساس پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی آموزش برنامهٔ مبتنیبر بازیهای ظریف ذهنی بر اشتیاق تحصیلی و هیجانات تحصیلی دانشآموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه در شهر ارومیه انجام شد.
روشبررسی: روش مطالعهٔ حاضر نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون همراه با گروه آزمایش و گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانشآموزان دختر مراکز اختلالات یادگیری شهر ارومیه تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ در این مراکز دارای پرونده بودند. بااستفاده از روش نمونهگیری هدفمند سی نفر بهعنوان داوطلب واجد شرایط وارد مطالعه شدند و بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش (بازیهای ظریف ذهنی) و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. در مطالعهٔ حاضر از پرسشنامهٔ اشتیاق تحصیلی (شافلی و همکاران، ۲۰۰۲) و مقیاس هیجانهای مربوط به کلاس (پکران و همکاران، ۲۰۰۵) استفاده شد. بهمنظور انجام مداخلات آزمایشی، برنامهٔ بازیهای ظریف ذهنی طی نُه جلسهٔ شصتدقیقهای برای کودکان گروه آزمایش بهکار رفت. تحلیل دادهها ازطریق تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تکمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرمافزار SPSS نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت.
یافتهها: نتایج نشان داد، آموزش بازیهای ظریف ذهنی بر بهبود تمام مؤلفههای اشتیاق تحصیلی (نیرومندی، وقف خود، جذب) و هیجانات تحصیلی (لذت، خشم، نگرانی) دانشآموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و توجه تأثیر معناداری داشت (۰٫۰۰۱>p).
نتیجهگیری: براساس یافتههای پژوهش حاضر، برنامهٔ مبتنیبر بازیهای ظریف ذهنی، نقشی مؤثر در بهبود اشتیاق تحصیلی و هیجانات تحصیلی دانشآموزان دختر ابتدایی دارای اختلال یادگیری و اختلال توجه ایفا میکند؛ لذا این نوع مداخلات میتواند بهعنوان بخشی از برنامههای جامع آموزشی و حمایتی در مدارس و مراکز درمانی گنجانده شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Schaufeli WB, Salanova M, González-romá V, Bakker AB. The measurement of engagement and burnout: a two sample confirmatory factor analytic approach. J Happiness Stud. 2002;3(1):71–92. [DOI]
2. Pekrun R, Goetz T, Perry RP. Achievement Emotions Questionnaire (AEQ): user's manual. Unpublished Manuscript, University of Munich; 2005.
3. Stone LA, Benoit L, Martin A, Hafler J. Barriers to identifying learning disabilities: a qualitative study of clinicians and educators. Acad Pediatr. 2023;23(6):1166–74. [DOI]
4. Brunelle K, Abdulle S, Gorey KM. Anxiety and depression among socioeconomically vulnerable students with learning disabilities: exploratory meta-analysis. Child Adolesc Social Work J. 2020;37(4):359–67. [DOI]
5. Yaşa İC, Çiyiltepe MM. Early indicators of learning disabilities in children with developmental language disorder compared to their typically developing peers. Sage Open. 2024;14(3):21582440241271924. [DOI]
6. Yazdani M. The effect of mind games on the writing of children with learning disabilities. Journal of Psychology New Ideas. 2022;11(15):1–10. [Persian] [Article]
7. Vasiliki M, Maria S, Christina C, Athanasios D. The effects of augmented reality and video games on mental skills of students with learning disabilities. World Journal of Advanced Engineering Technology and Sciences. 2023;9(2):324–37. [DOI]
8. Gkora V, Karabatzaki Z. Motivation in learning disabilities and the impact of ICTs. TechHub Journal. 2023;3:14–26.
9. Morton BM. The grip of trauma: how trauma disrupts the academic aspirations of foster youth. Child Abuse Negl. 2018;75:73–81. [DOI]
10. Yakut AD, Akgul S. A systematic literature review: the self-concept of students with learning disabilities. Learn Disabil Q. 2024;47(3):182–93. [DOI]
11. Fariborzi E, Ebrahimi Verkiani M. The effectiveness of concept mapping on academic enthusiasm and working memory in high school students with learning disabilities in Mashhad. Journal of New Advances in Psychology, Training and Education. 2024;7(74):70–9. [Persian]
12. Lombardi E, Traficante D, Bettoni R, Offredi I, Vernice M, Sarti D. Comparison on well-being, engagement and perceived school climate in secondary school students with learning difficulties and specific learning disorders: an exploratory study. Behav Sci. 2021;11(7):103. [DOI]
13. Tan J, Mao J, Jiang Y, Gao M. The influence of academic emotions on learning effects: a systematic review. Int J Environ Res Public Health. 2021;18(18):9678. [DOI]
14. Shao K, Pekrun R, Nicholson LJ. Emotions in classroom language learning: What can we learn from achievement emotion research? System. 2019;86:102121. [DOI]
15. Asemani Barekat N. The effect of board games on the academic achievement and learning motivation of fourth-grade elementary student. International Journal of Elementary Education. 2023;12(3):68–75. [DOI]
16. Ma Y, Wang Y, Fleer M, Li L. Promoting Chinese children's agency in science learning: Conceptual PlayWorld as a new play practice. Learn Cult Soc Interact. 2022;33:100614. [DOI]
17. Pirabasi Z, Safarzadeh S. The effectiveness of group play therapy on social skills and memory performance of primary school girl student's with specific learning disorder. Journal of Pediatric Nursing. 2019;6(2):5–12. [Persian] [Article]
18. Enayati M, Raeisi Z. The effectiveness of parent-child play therapy on improving reading performance in students aged 8 to 10 years with learning disabilities. Journal of Educational Psychology Studies. 2022;19(46):100–13. [Persian] [Article]
19. Ghaffari M, Narimani M, Abedi S, Rahimi B. The effectiveness of rhythmic movement games on the level of spatial perception and working memory and cognitive impairment of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2022;11(4):78–90. [Article]
20. Kim SC, Lee H. Effect of game-based cognitive training programs on cognitive learning of children with intellectual disabilities. Applied Sciences. 2021;11(18):8582. [DOI]
21. Marinelli CV, Nardacchione G, Trotta E, Di Fuccio R, Palladino P, Traetta L, et al. The effectiveness of serious games for enhancing literacy skills in children with learning disabilities or difficulties: a systematic review. Applied Sciences. 2023;13(7):4512. [DOI]
22. Jafari N, Roshni T, Shahbazi G. The effectiveness of cognitive-behavioral play therapy on reducing hand-writing and math problems in students with special learning disabilities. Research in School and Virtual Learning. 2022;9(3):93–100. [Persian] [Article]
23. Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. 2nd ed. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Associates; 1988.
24. Salanova M, Schaufeli W, Martínez I, Bresó E. How obstacles and facilitators predict academic performance: the mediating role of study burnout and engagement. Anxiety Stress Coping. 2010;23(1):53–70. [DOI]
25. Ghadampour E, Ghasemipirbalooti M, Hasanvand B, Khaliligheshnigani Z. Psychometric properties of the academic engagement scale. Quarterly of Educational Measurement. 2017;8(29):167–84. [Persian] [Article]
26. Pekrun R, Goetz T, Titz W, Perry RP. Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist. 2002;37(2):91–105. [DOI]
27. Garavand F, Abolmali K, Kiamanesh A, Ganji H. Confirmatory factor analysis and internal consistency of the Class-Related Emotion Scales (CRES) among university students. Quarterly of Educational Measurement. 2016;7(26):225–48. [Persian] [Article]
28. Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology. 1975;28(4):563–75. [DOI]
29. Şanal SÖ, Elmali F. Effectiveness of realistic math education on mathematical problem-solving skills of students with learning disability. Eur J Spec Needs Educ. 2024;39(1):109–26. [DOI]
30. Bodaghi M, Pirani Z, Taghvaei D. The effectiveness floor time play therapy on emotion management, self-control, and executive functions in students with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Research in Behavioral Sciences.. 2021;19(3):381–91. [Persian] [Article]
31. Kober SE, Wood G, Kiili K, Moeller K, Ninaus M. Game-based learning environments affect frontal brain activity. PLoS ONE. 2020;15(11):e0242573. [DOI]
32. Ming Lo HH. Mindfulness-based interventions for children and adolescents with special educational needs. In: Shing Chang K, Sze Lau EN, Lee J; editors. Mindfulness for child and adolescent well-being: international perspective. London: Routledge; 2024.
33. Guo J, Zou T, Peng D. Dynamic influence of emotional states on novel word learning. Front Psychol. 2018;9:537. [DOI]
34. Pekrun R, Lichtenfeld S, Marsh HW, Murayama K, Goetz T. Achievement emotions and academic performance: longitudinal models of reciprocal effects. Child Dev. 2017;88(5):1653–70. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
