جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 7 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Nazaripour A, Laie S. Reverse Learning on Academic Self-efficacy and Mathematical Learning in Students with Learning Disabilities. MEJDS 2020; 10 :7-7
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1296-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1296-fa.html
نظری پور آنیتا، لائی سوسن. بررسی تأثیر یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :7-7
آنیتا نظری پور1 
، سوسن لائی* 1
، سوسن لائی* 1
1- گروه تکنولوژی آموزش، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده: (3699 مشاهده)
زمینه و هدف: یکی از روش‌های مؤثر در آموزش مفاهیم گوناگون به دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری، استفاده از روش‌های یادگیری معکوس در آموزش بوده که از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است؛ لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر دورهٔ اول متوسطهٔ (هفتم) مدارس شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ تشکیل دادند. نمونهٔ آماری شامل ۵۰ نفر از دانش‌آموزان پایهٔ هفتم شهر کرمانشاه بود که با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شده و در دو گروه ۲۵نفری گواه و آزمایش جای‌گماری شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات پرسش‌نامهٔ خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ (۲۰۰۱) و آزمون معلم‌ساختهٔ درس ریاضی بود. تجزیه‌وتحلیل داده‌های گردآوری‌شده در سطح معناداری (۰٫۰۵=α) با استفاده از نرم‌افزار تحلیل آماری SPSS نسخهٔ ۲۰ و با آمار توصیفی و استنباطی (تحلیل کوواریانس) انجام شد.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که با کنترل اثر پیش‌آزمون و با احتساب آلفای صحیح‌شدهٔ بونفرونی (۰٫۰۲۵) در خودکارآمدی تحصیلی، تفاوت معناداری بین گروه آزمایش و گواه وجود دارد (۰٫۰۰۱>p). همچنین این تفاوت در متغیر یادگیری درس ریاضی معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ به‌طوری‌که مقایسهٔ میانگین‌ها نشان داد نمرات خودکارآمدی تحصیلی و ریاضی گروه آزمایش، پس از مداخله به‌طور معناداری افزایش یافته است. به عبارت دیگر، یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری مؤثر بوده است؛ به‌صورتی‌که حدود ۳۹٫۸درصد از نمرهٔ خودکارآمدی تحصیلی و ۱۸٫۱درصد از یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان تحت‌تأثیر یادگیری معکوس افزایش داشته است.
نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش حاضر مشخص کرد که یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری مؤثر است.
روش‌بررسی: روش پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر دورهٔ اول متوسطهٔ (هفتم) مدارس شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ تشکیل دادند. نمونهٔ آماری شامل ۵۰ نفر از دانش‌آموزان پایهٔ هفتم شهر کرمانشاه بود که با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شده و در دو گروه ۲۵نفری گواه و آزمایش جای‌گماری شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات پرسش‌نامهٔ خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ (۲۰۰۱) و آزمون معلم‌ساختهٔ درس ریاضی بود. تجزیه‌وتحلیل داده‌های گردآوری‌شده در سطح معناداری (۰٫۰۵=α) با استفاده از نرم‌افزار تحلیل آماری SPSS نسخهٔ ۲۰ و با آمار توصیفی و استنباطی (تحلیل کوواریانس) انجام شد.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که با کنترل اثر پیش‌آزمون و با احتساب آلفای صحیح‌شدهٔ بونفرونی (۰٫۰۲۵) در خودکارآمدی تحصیلی، تفاوت معناداری بین گروه آزمایش و گواه وجود دارد (۰٫۰۰۱>p). همچنین این تفاوت در متغیر یادگیری درس ریاضی معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ به‌طوری‌که مقایسهٔ میانگین‌ها نشان داد نمرات خودکارآمدی تحصیلی و ریاضی گروه آزمایش، پس از مداخله به‌طور معناداری افزایش یافته است. به عبارت دیگر، یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری مؤثر بوده است؛ به‌صورتی‌که حدود ۳۹٫۸درصد از نمرهٔ خودکارآمدی تحصیلی و ۱۸٫۱درصد از یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان تحت‌تأثیر یادگیری معکوس افزایش داشته است.
نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش حاضر مشخص کرد که یادگیری معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و یادگیری درس ریاضی دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری مؤثر است.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Operationalizing the NJCLD Definition of Learning Disabilities for Ongoing Assessment in Schools. Learning Disability Quarterly. 1998;21(3):186–93. [DOI]
2. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub; 2013.
3. Ganji M. Asibshenasi Ravani bar asas DSM–5 [Psychopathology Based on DSM–5]. Tehran: Savalan Pub;2017. [Persian]
4. Silver CH, Ruff RM, Iverson GL, Barth JT, Broshek DK, Bush SS, et al. Learning disabilities: the need for neuropsychological evaluation. Arch Clin Neuropsychol. 2008;23(2):217–9. [DOI]
5. Elias SM, MacDonald S. Using Past Performance, Proxy Efficacy, and Academic Self-Efficacy to Predict College Performance. J Appl Social Pyschol. 2007;37(11):2518–31. [DOI]
6. Hen M, Goroshit M. Academic procrastination, emotional intelligence, academic self-efficacy, and GPA: A comparison between students with and without learning disabilities. J Learn Disabil. 2014;47(2):116–24. [DOI]
7. Moll K, Göbel SM, Gooch D, Landerl K, Snowling MJ. Cognitive Risk Factors for Specific Learning Disorder: Processing Speed, Temporal Processing, and Working Memory. J Learn Disabil. 2016;49(3):272–81. [DOI]
8. Efklides A. Metacognition: Defining its facets and levels of functioning in relation to self-regulation and co-regulation. European Psychologist. 2008;13(4):277–87. [DOI]
9. Vanmeirhaeghe B, van Hees V. DIVIDED BY NUMBERS – studying with dyscalculia [Documentary]. Belgium: University College Ghent; 2012. [Article]
10. Jaafar WMW, Ayub AFM. Mathematics Self-efficacy and Meta-Cognition Among University Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010;8:519–24. [DOI]
11. Bergmann J, Sams A. Flipped Learning for Math Instruction. Attaran M, Farahmand Khanghah M. (Persian translator). Tehran: Meraat Publication; 2017.
12. Ja’afar Khani F, Dehvari S. Tassir amoozesh makous bar pishraft dars kar va fanavari va angizesh tahsili danesh amoozan paye haftom [The effect of inverse learning on academic achievement and academic engagement of work and technology in the seventh students]. In: Conference on Modern Management Paradigms and Behavioral Sciences [Internet]. Tehran, Iran: Permanent Secretariat of the Conference; 2017. [Article]
13. Mehring J. Present Research on the Flipped Classroom and Potential Tools for the EFL Classroom. Computers in the Schools. 2016;33(1):1–10. [DOI]
14. Lento C. Promoting active learning in introductory financial accounting through the flipped classroom design. J Applied Research in HE. 2016;8(1):72–87. [DOI]
15. Delavare A. Research Educational and Psychological. Tehran: RavanPub;2013. [Persian]
16. McIlroy D, Bunting B. Personality, Behavior, and Academic Achievement: Principles for Educators to Inculcate and Students to Model. Contemporary Educational Psychology. 2002;27(2):326–37. [DOI]
17. Mehdizadeh I, Rajaeepoor S, Hoveida R, Salmabadi M. The Role of academic self-efficacy and academic self-handicapping in academic Procrastination. Education Strategies in Med Sci. 2018;11(3):105–10. [Persian] [Article]
18. Bandura A. Reflection on Nonability Determinants of Competence. In: Sternberg RJ, Kolligian J. Competence Considered: Perceptions of Competence and Incompetence Across The Lifespan. New Haven: Yale University Press. pp:315–62.
19. Lerner JW. Children with Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, Teaching Strategies. Rakhshan F, Faryar A. (Persian translator). Tehran: Mabna Pub; 2013.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
