زمینه و هدف: کمبودن سطح انگیزه و افزایش فرسودگی تحصیلی در بین دانشجویان شایع است. فرسودگی تحصیلی اثرات منفی بر سلامت و یادگیری دانشجویان دارد. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطۀ علّی سبکهای دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان با میانجیگری سرزندگی تحصیلی بود.
روشبررسی: پژوهش از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ در دانشگاه آزاد اسلامی قوچان تشکیل دادند. نمونهٔ پژوهش ۴۰۳ نفر بودند که بهروش نمونهگیری طبقهای انتخاب شدند. ابزارهای اندازهگیری، مقیاس تجدیدنظرشدهٔ دلبستگی بزرگسالان (کولینز، ۱۹۹۶)، پرسشنامهٔ فرسودگی تحصیلی مسلش-نسخهٔ دانشجویان (شافلی و همکاران، ۲۰۰۲) و پرسشنامۀ سرزندگی تحصیلی (دهقانیزاده و حسینچاری، ۱۳۹۱) بود. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و روش مدلسازی معادلات ساختاری بهکمک نرمافزارهای SPSS نسخهٔ ۲۱ و LISREL نسخهٔ ۸٫۸ تحلیل شدند. سطح معناداری آزمونها ۰٫۰۱=α بود.
یافتهها: نتایج نشان داد، از بین سبکهای دلبستگی، تنها سبک دلبستگی ایمن بر فرسودگی تحصیلی تأثیر مستقیم، مثبت و معناداری داشت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۲=β) و سبک دلبستگی ایمن بر سرزندگی تحصیلی تأثیر مستقیم، مثبت و معناداری داشت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۲=β). سبک دلبستگی اضطرابی بر سرزندگی تحصیلی دارای تأثیر مستقیم، منفی و معناداری بود (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۲-=β). هیچیک از سبکهای دلبستگی، تأثیر غیرمستقیم معناداری بر فرسودگی تحصیلی با میانجیگری سرزندگی تحصیلی نداشتند (۰٫۰۱p>). همچنین شاخصهای نکویی برازش مدل مفهومی برازشیافته، برابر ۰٫۹۰=CFI و ۰٫۰۷۴=RMSEA بود که نشان میدهد مدل از برازش مطلوبی برخوردار بود.
نتیجهگیری: سبک دلبستگی ایمن در کنترل فرسودگی تحصیلی دانشجویان نقش دارد. همچنین، سبکهای دلبستگی ایمن و اضطرابی بر سرزندگی تحصیلی تأثیر میگذارد؛ ازاینرو با آگاهی از متغیر تأثیرگذار بر فرسودگی تحصیلی، میتوان اقدامات پیشگیرانه در زمینۀ کاهش فرسودگی تحصیلی دانشجویان انجام داد.
بازنشر اطلاعات | |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |