مقالات درحال ویرایش
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
1- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران شمال
2- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران شرق
3- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد فیروزکوه
2- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران شرق
3- دانشگاه آزاد اسلامی، واحد فیروزکوه
چکیده: (164 مشاهده)
زمینه و هدف: کودکان دارای اختلال خواندن، دارای مشکلات ارتباطی متعددی می باشند. بر همین اساس، هدف مطالعه حاضر، بررسی اثر عملکرد اجرایی و ادراک بر نمره اختلال خواندن دانش‌آموزان مقطع ابتدایی دارای اختلال (در طیف کم تا زیاد) بود.
روش بررسی: این مطالعه، در تحقیقی تحلیلی همبستگی ، 224 نفر از دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خواندن در منطقه 2 آموزش پرورش شهر تهران را که بر اساس چک لیست بررسی نشانگان نارساخوانی سلیمی(1386)، دارای اختلال خواندن کم ، متوسط و زیاد بودند را به روش نمونه گیری در دسترس ، انتخاب و با استفاده از مقیاس‌های کارکردهای اجرایی BRIEF جیوئیا و همکاران (۲۰۰۰) و پرسشنامه ادراک مقبلی(1397) مورد بررسی قرار دادند که از این تعداد 208 پرسشنامه به صورت قابل قبول برگشت داده شد. داده‌های به دست آمده با استفاده از نرم افزار spss نسخه 22 و همچنین آزمون‌های رگرسیون خطی ساده ، آزمون رگرسیون چندگانه خطی و همچنین رگرسیون لجستیک چندحالتی با سطح معناداری 05/0=α مورد آزمون قرار گرفتند.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که عملکرد اجرایی (p <0.001 ؛ = 0.733β) و ادراک (p <0.001؛= -0.730 β) بر نمره اختلال خواندن کودکان اثر معنادار داشتند. همچنین نتایج رگرسیون چندگانه خطی نیز نشان داد که بعد کنترل هیجانی(از مولفه‌های عملکرد اجرایی ) با مقادیر(p <0.001 ؛ = 0.482β) و ابعاد یکپارچگی حسی و ادراک شنیداری به ترتیب با مقادیر (p =0.009 ؛ = -0.201β) و (p =0.017 ؛ = -0.176β) ، توانستند 9/60 درصد از مقادیر نمره اختلال یادگیری خواندن را تبیین نمایند. به عبارتی در میان کلیه مولفه‌های پژوهش، ابعاد کنترل هیجانی، یکپارچگی حسی و ادراک شنیداری بیشترین تاثیر را بر نمره اختلال خواندن ایفا کردند. همچنین، نتایج رگرسیون لجستیک چندحالتی نشان داد که در گروه اختلال خواندن کم در مقایسه با اختلال خواندن متوسط، متغیرهای ادراک شنیداری (004/0 = p ، 303/2= OR)، متغیر یکپارچگی حسی (028/0 = p ، 023/2= OR) و متغیر آسیب‌های مربوط به سازماندهی (039/0 = p ، 749/0= OR)؛ در گروه اختلال خواندن زیاد در مقایسه با اختلال خواندن متوسط، متغیر ادراک شنیداری (042/0 = p ، 393/7= OR) و گروه دارای اختلال خواندن کم در مقایسه با گروه دارای اختلال خواندن زیاد، متغیر انتقال توجه (048/0 = p ، 327/0= OR)؛ تاثیر معناداری بر شانس ابتلا به اختلال خواندن داشتند.
نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که عملکرد اجرایی و ادراک از عوامل اثرگذار بر نمره اختلال خواندن به شمار می‌روند. ازاین‌رو، برای بهبود عملکرد خواندن کودکان ، بایستی سطح عملکرد اجرایی و ادراک در این کودکان را رشد داد.
روش بررسی: این مطالعه، در تحقیقی تحلیلی همبستگی ، 224 نفر از دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خواندن در منطقه 2 آموزش پرورش شهر تهران را که بر اساس چک لیست بررسی نشانگان نارساخوانی سلیمی(1386)، دارای اختلال خواندن کم ، متوسط و زیاد بودند را به روش نمونه گیری در دسترس ، انتخاب و با استفاده از مقیاس‌های کارکردهای اجرایی BRIEF جیوئیا و همکاران (۲۰۰۰) و پرسشنامه ادراک مقبلی(1397) مورد بررسی قرار دادند که از این تعداد 208 پرسشنامه به صورت قابل قبول برگشت داده شد. داده‌های به دست آمده با استفاده از نرم افزار spss نسخه 22 و همچنین آزمون‌های رگرسیون خطی ساده ، آزمون رگرسیون چندگانه خطی و همچنین رگرسیون لجستیک چندحالتی با سطح معناداری 05/0=α مورد آزمون قرار گرفتند.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که عملکرد اجرایی (p <0.001 ؛ = 0.733β) و ادراک (p <0.001؛= -0.730 β) بر نمره اختلال خواندن کودکان اثر معنادار داشتند. همچنین نتایج رگرسیون چندگانه خطی نیز نشان داد که بعد کنترل هیجانی(از مولفه‌های عملکرد اجرایی ) با مقادیر(p <0.001 ؛ = 0.482β) و ابعاد یکپارچگی حسی و ادراک شنیداری به ترتیب با مقادیر (p =0.009 ؛ = -0.201β) و (p =0.017 ؛ = -0.176β) ، توانستند 9/60 درصد از مقادیر نمره اختلال یادگیری خواندن را تبیین نمایند. به عبارتی در میان کلیه مولفه‌های پژوهش، ابعاد کنترل هیجانی، یکپارچگی حسی و ادراک شنیداری بیشترین تاثیر را بر نمره اختلال خواندن ایفا کردند. همچنین، نتایج رگرسیون لجستیک چندحالتی نشان داد که در گروه اختلال خواندن کم در مقایسه با اختلال خواندن متوسط، متغیرهای ادراک شنیداری (004/0 = p ، 303/2= OR)، متغیر یکپارچگی حسی (028/0 = p ، 023/2= OR) و متغیر آسیب‌های مربوط به سازماندهی (039/0 = p ، 749/0= OR)؛ در گروه اختلال خواندن زیاد در مقایسه با اختلال خواندن متوسط، متغیر ادراک شنیداری (042/0 = p ، 393/7= OR) و گروه دارای اختلال خواندن کم در مقایسه با گروه دارای اختلال خواندن زیاد، متغیر انتقال توجه (048/0 = p ، 327/0= OR)؛ تاثیر معناداری بر شانس ابتلا به اختلال خواندن داشتند.
نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که عملکرد اجرایی و ادراک از عوامل اثرگذار بر نمره اختلال خواندن به شمار می‌روند. ازاین‌رو، برای بهبود عملکرد خواندن کودکان ، بایستی سطح عملکرد اجرایی و ادراک در این کودکان را رشد داد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
