جلد 5 -
جلد (5): 178 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Yarmohammadian A, Ghamarani A, Ghasemi M. Effect of Panoura and Filippo's Metacognitive Instruction Model on Mathematics Performance, Self-Concept, Self-Regulation and Motivation for Students at Fourth Grade of Elementary School with Mathematical Disability. MEJDS 2015; 5 :169-178
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-438-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-438-fa.html
یارمحمدیان احمد، قمرانی امیر، قاسمی مهری. تأثیر آموزش فراشناخت مدل پانورا و فیلیپو بر عملکرد ریاضی، خودپنداره، خودتنظیمی و انگیزش ریاضی دانش‌آموزان چهارم با ناتوانی یادگیری ریاضی. مجله مطالعات ناتوانی. 1394; 5 () :169-178
احمد یارمحمدیان* 
1، امیر قمرانی1 ، مهری قاسمی1
1، امیر قمرانی1 ، مهری قاسمی1
1- دانشگاه اصفهان
چکیده: (16274 مشاهده)
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر آموزش مهارت فراشناخت پانورا و فیلیپو بر بهبود عملکرد ریاضی، خودپنداره، خودتنظیمی و انگیزش دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری در ریاضی انجام گرفت.
روش‌بررسی: روش پژوهش شبه آزمایشی بود. در این راستا، ۳۰ نفر از دانش‌آموزان چهارم دبستان شهرستان اصفهان به روش نمونه گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامهٔ فراشناخت پانورا و فیلیپو، چک‌لیست تشخیصی اختلال ریاضی تبریزی، مقیاس هوش ریون و آزمون عملکرد تحصیلی ریاضی بودند. به گروه آزمایش طی ۱۲ جلسهٔ ۶۰ دقیقه‌ای تکنیک‌های یادگیری فراشناخت بر اساس مدل پانورا و فیلیپو آموزش داده شد، سپس مجدداً بعد از گذشت یک ماه پس‌آزمون از دو گروه به عمل آمد.
یافته‌ها: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیری (مانکوا) در سطح نشان داد که بین گروه آزمایش و گروه کنترل از نظر سطح عملکرد تحصیلی، خودپنداره، خودتنظیمی و انگیزش تفاوت معناداری وجود دارد. در مجموع یافته‌های این پژوهش حاکی از آن است که آموزش مهارت بر عملکرد ریاضی، خودپنداره، خودتنظیمی و انگیزش دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری در ریاضی مؤثر می‌باشد (۰٫۰۵>p).
نتیجه‌گیری: مداخلات فراشناختی همانند مهارت‌های زیربنایی یادگیری ریاضی می‌تواند رویکردی مؤثر در درمان ناتوانی یادگیری ریاضی باشد.
واژه‌های کلیدی: واژگان کلیدی: ناتوانی ریاضی، آموزش فراشناخت پانورا و فیلیپو، خودپنداره، خودتنظیمی، انگیزش.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Vanmeirhaeghe, B. (2012). Divided by numbers. Studying with dyscalculia.Documentary. Artevelde University College: Gent, Belgium.
2. Marzuky,w&Fauzi (2010). Mathematics Self-efficacy and Meta-cognition Among universityStudents.International Conference on Mathematics Education Research.
3. Silver, C. H., Ruff, R. M., Iverson, G. L., Barth, J. T., Broshek, D. K., Bush, S. S., Koffler, S. P., Reynolds, C. R. (2008). committee Learning. Journal of psychology. vol .10, No.1,165-172.
4. Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L, & Jacobsen, S. J. (2005). Learning disorder: Incidence in a population-based birth cohort, 19, 76-82. [DOI:10.1367/A04-209R.1]
5. Geary, D. C. (2011). Consequences, characteristics, and causes of mathematical learning disabilities and persistent low achievement in mathematics. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 32(3), 250-263. [DOI:10.1097/DBP.0b013e318209edef]
6. Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., & Bailey, D. H. (2011). Mathematical cognition deficits in children with learning disabilities and persistent low achievement: A five-year prospective study. Journal of Educational Psychology, 104, 206-223. [DOI:10.1037/a0025398]
7. Shalev, R. S., Manor, O., & Gross-Tsur, V. (2005). Developmental dyscalculia: A prospective six-year follow-up. Developmental Medicine and Child Neurology, 47(2),121-125. [DOI:10.1017/S0012162205000216]
8. Flavell, J. H., Miller, P. H. & Miller, S. A. (1993). Cognitive development. New Jersey :Prentice.
9. Panoura, A. & Philippou, G. (2007). Young pupils ,meta cognitive ability in mathematics . Cognitive Development, 22, 2, 149-164. [DOI:10.1016/j.cogdev.2006.08.004]
10. Schoenfeld, A. H. (1987). What all the fuss about metacognition? In A. H. Schoenfeld (ED.), Cognitive science and mathematics education.Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
11. Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics. In D. Grouws. (ED.). Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning. New York: MacMillan. Pp.334-370.
12. 13. Aqajani, S.Narimani, M. & Asiaei, M. (1387). Comparison emotional and self-concept in gifted and normal students. Journal of Research in Exceptional children, 3, 317 -323.
13. Marsh. H.W. & Seeshing ,Yeung. A. (1997). Causal Effects of academic self -Concept on Academic Achivement. structural Education model of longitudinal data. (university of western sydney. mocarthur ). Journal of Edu. Psy.vol 89. No 1041 - 54. [DOI:10.1037//0022-0663.89.1.41]
14. DeEadra A. N. (2005). Teacher', Parents', and Students' perception of effectiveness school characteristics of two Texas urban exemplary open -enrolment charter schools.
15. Zimmerman, B. & ponz, J. (1988). Self-regulated learned. Which are the sub processes?Contemporary. Journal of educational psychology, 11, 13-30.
16. Matuga, M. J. (2009). Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology & Society, 12(3), 4-11.
17. Aksan, N. (2009). A descriptive study: Epistemological beliefs and self regulated learning. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 1, 896-901. [DOI:10.1016/j.sbspro.2009.01.159]
18. Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self - regulated Learning. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Hadnbook of Self - Regulation (451-502). San Diego, CA: Academic Press. [DOI:10.1016/B978-012109890-2/50043-3]
19. Schunk, D. H. (2008). Attributions as motivators of self regulated learning. In D. H. Schunk & B.J. Zimmerman. Motivation and self - regulated learning, 245-267. Lawrence Erlbaum Associates.
20. Seif, A. (1368). Educational psychology. Tehran: Agah Publications.
21. Arefnya, S., Sarandi, P. and Usefi, R. (1391). Comparison of early maladaptive schemas are middle school students with school anxiety and normal students. School Psychology Journal, 1 (4), 74-89.
22. Geary, D.C. (2006). Role of cognitive theory in the study of learning disability inmathematics. Journal of learning Disabilities, 38, 305-307. [DOI:10.1177/00222194050380040401]
23. Seif, A. (1384). Prvrshy.thran Psychology: Nshragah.
24. Dembo, M.H. (1994). Applying educational psychology (5th ed), New York: Longman.
25. Mantaggue,M.(1997). Self-regulation and mathematics instruction.Learning disabilities research &practice,22(1).25-83. [DOI:10.1111/j.1540-5826.2007.00232.x]
26. Desoete, A. Roeyers, H. Buysse, A. (2001). Meta cognition and Mathematical problem-solving in grade 3. journal of learning disabilities , 34(5). 435-449. [DOI:10.1177/002221940103400505]
27. Coutinho, S. (2008). Self-Efficacy meta cognition, and performance. North American.
28. Akturk, A.O. & Sahin,. I.(2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia social and behavioral sciences, 15(3), 3731-3736. [DOI:10.1016/j.sbspro.2011.04.364]
29. Ozsoy, G. (2010). An investigation of the relationship between metacognition and mathematics achievement.Asia Pacifi Edu.Rev. [DOI:10.1007/s12564-010-9129-6]
30. Kvedere, L. (2014). Mathematics Self-Efficacy, Self-Concept and Anxiety Among Grade Students in Latvia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 2687 - 2690. [DOI:10.1016/j.sbspro.2014.01.636]
31. Friedrich, A. Jonkmann,K. Nagengast, B. Schmitz, B. Trautwein,U. (2013). Teachers' and students'perceptions of self-regulated learning and math competence: Differentiation aagreement. Learning and Individual Differences 27,26-34. [DOI:10.1016/j.lindif.2013.06.005]
32. Timothy, J & Chen, P.(2009). Self-regulation, motivation, and math achievement in middle school: Variations across grade level and math context. Journal of School Psychology 47, 291-314. [DOI:10.1016/j.jsp.2009.04.002]
33. Lucangeli, D. & Cornoldi, C. (2000). Mathematics and metacognition: what is the nature of the relationship? Mathematical Cognition. 3(2) , 121-139. [DOI:10.1080/135467997387443]
34. Ramazani, M. (1379). Restorative effect on learning programs for students dyscalculic, MS Thesis, Tehran University, School of Psychology.
35. Zare, H., Azghand, Ali Ahmadi, Noferesti, A. and Hsynayy, A. (1391). Effects of metacognitive instruction on solving mathematical learning disability. Journal of learning disabilities. 2 (2), 40-58.
36. Tabrizi, M. (1389) .drman mathematical problems. Tehran: Mental Nshrfra.
37. Ghaderi, M. (1391). The effect program Panvra and Filippo on improving the performance of problem solving, metacognition, metacognitive knowledge and skills for students with deficiencies in math. MA thesis. Branch.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
